課堂上，教師不能成為學(xué)生能力的迫害者

張明佐

課堂是學(xué)生求知進(jìn)取、成長的主陣地。我們可以毫不夸張地說，課堂就是學(xué)生青少年時(shí)期最主要的生活方式。對(duì)教師而言，最難把握的是課堂，最有活力的是課堂，但最大的浪費(fèi)也是課堂。縱觀我們身邊的課堂教學(xué)，有些老師的課上得特別好，有激情，語言幽默風(fēng)趣，思維活躍深刻，形式新穎，有感染力，與學(xué)生容易產(chǎn)生思想上的共鳴、學(xué)業(yè)上的共進(jìn)和心理上的愉悅。但我們也應(yīng)當(dāng)看到，還有不少老師的課堂效率仍然在低水平上徘徊，甚至有部分老師的課堂成為了學(xué)生智力的屠宰場，成為學(xué)生能力發(fā)展的迫害者?，F(xiàn)分析如下：

教師在課堂上不應(yīng)該做的事情

教師獨(dú)霸話語權(quán)，單向灌輸，冷凍學(xué)生情感。在現(xiàn)實(shí)課堂上，教師獨(dú)霸話語權(quán)的現(xiàn)象比比皆是。主要表現(xiàn)在“滿堂灌”，不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。師生間的啟發(fā)，問候，表揚(yáng)等互動(dòng)幾乎沒有，學(xué)生多呈麻木狀。還有一種形式表現(xiàn)在作業(yè)的布置上，這是教師話語權(quán)的另類表達(dá)，大量的作業(yè)和缺乏針對(duì)性的作業(yè)都會(huì)使學(xué)生陷于無助之中。在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的問題上，一些教師也充分利用自己的話語優(yōu)勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教育”。殊不知，不給予學(xué)生應(yīng)有的話語權(quán)，教師獨(dú)霸講壇，即使講得很精彩，也難被學(xué)生所接受。從心理學(xué)角度看，課堂教學(xué)的過程是師生心理溝通和信息交流的過程，這種溝通和交流在什么樣的層面上進(jìn)行，很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞?？傊狈υ捳Z權(quán)意識(shí)的教學(xué)是見不到希望的教學(xué)，濫用話語權(quán)的教學(xué)一定是失敗的教學(xué)。

教師獨(dú)占黑板，講解情結(jié)特別濃。這類老師是很負(fù)責(zé)的，但他講解的情結(jié)特別濃，其課堂的基本特征是教師對(duì)課堂、對(duì)黑板的絕對(duì)壟斷。表現(xiàn)為獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，從頭講到底，難題講，淺題講，該講的講，不該講的也講。學(xué)生沒有參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，大都昏昏欲睡，信息吸收率低，當(dāng)堂消化的時(shí)間太少，聽課效果極差。從心理學(xué)上分析，其實(shí)質(zhì)是只相信自己，不相信學(xué)生，生怕漏掉任何一點(diǎn)，學(xué)生都會(huì)束手無策。殊不知。任何領(lǐng)域都需要空白的藝術(shù)，留一點(diǎn)空間讓學(xué)生自己去感悟比死講更好。

題海戰(zhàn)術(shù)，狂轟濫炸，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。題海戰(zhàn)術(shù)是一種讓學(xué)生厭惡，而被能力不強(qiáng)的老師所喜歡的課型。因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)有一定的效果，所以一些懶惰的教師圖省事就只管讓學(xué)生練習(xí)。題海戰(zhàn)術(shù)的危害性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它所帶來的那點(diǎn)機(jī)械性效果，教師不精選習(xí)題，題目多而深、多而雜、多而濫，達(dá)不到舉一反三，觸類旁通的效果，最后必然犧牲學(xué)生的體力、智力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

唯我獨(dú)尊，粗暴打斷學(xué)生回答，堵塞學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題不符合老師的要求時(shí)，學(xué)生還沒說完，教師就粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言，甚至武斷地說：“你回答錯(cuò)了”。殊不知，這樣做，學(xué)生的自尊心就被傷害了，而學(xué)生的發(fā)言一旦被排斥和忽略的話，他也就不太可能有第二次大膽的發(fā)言了。究其原因，主要是這部分老師駕馭課堂的能力不高，害怕學(xué)生的“亂答”打亂自己的教學(xué)思路，破壞自己對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。

教師在課堂上應(yīng)該做的事

把“話語權(quán)”授給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言。新型的教育中，教師首先不是表達(dá)者，而應(yīng)該是傾聽者，不是統(tǒng)治者，而是合作者，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)人對(duì)一群人賜予知識(shí)的場所，而是一群人在一起相互交流知識(shí)和理念的平臺(tái)。要達(dá)到教學(xué)雙方互動(dòng)，教師一定要力戒話語霸權(quán)，把話語權(quán)還給學(xué)生，用心傾聽，做學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者。這一點(diǎn)在語文、外語等語言類學(xué)科中尤為重要。

改變單調(diào)的課堂教學(xué)方法，實(shí)施師生的互動(dòng)，要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生不同的聲音。一個(gè)好教師有時(shí)為了整合學(xué)生不同的需要，會(huì)放棄自己熟悉的甚至得意的方式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)而更有針對(duì)性地給學(xué)生以啟發(fā)。在很多時(shí)候，很多教師確實(shí)能夠體會(huì)到“最好的話語就是傾聽”其中的含義。

有時(shí)教師的問話得不到學(xué)生的任何回應(yīng)，原因是多方面的，但重要的一點(diǎn)也許是在話語權(quán)一直由教師“壟斷”情況下，突然“下放”導(dǎo)致了學(xué)生的不適應(yīng)。這就需要我們作恰當(dāng)訓(xùn)練，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“如何正確表達(dá)自己的愿望和想法”，當(dāng)訓(xùn)練開始變成習(xí)慣時(shí)，教學(xué)雙方才能真正享受平等的話語權(quán)，而此時(shí)的溝通互動(dòng)才是真正的真實(shí)流露。

當(dāng)然，教師把話語權(quán)還給學(xué)生也許很痛苦，它可能意味著對(duì)調(diào)控課堂能力的擔(dān)憂，對(duì)自己的教學(xué)表演的放棄。但如果不能讓學(xué)生在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)，在傾聽中學(xué)會(huì)傾聽，以“學(xué)生為主體”的課堂就會(huì)成為空話。

把“粉筆權(quán)”授給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手。俗話說得好“眼看千遍不如動(dòng)手一遍”。學(xué)生坐在底下聽老師講解，沒有聽不懂的，但要學(xué)生自己動(dòng)手，很多人卻顯得陌生，主要原因就是自己練得少。所以培養(yǎng)課堂上學(xué)生自己動(dòng)手解題的能力尤為重要。特別是數(shù)理化學(xué)科，教N(yùn)--定要多請(qǐng)學(xué)生上黑板解題，變一人獨(dú)占黑板為多人共用黑板。教師只有隨時(shí)保持提問的欲望，學(xué)生的精神才能保持在一個(gè)比較緊張的狀態(tài)，聽課效果才會(huì)好。

把“問題意識(shí)”授給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)腦。愛因斯坦的至理名言人人都知道——提出問題比解決問題更重要。然而部分教師卻把它置之腦后，這就是對(duì)學(xué)生能力的隱性迫害。問題意識(shí)指兩個(gè)方面。一是學(xué)生自己提出問題，解決問題，也即新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式。二是在學(xué)生提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師一定要提出問題去問學(xué)生，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來，用問題來促發(fā)思考，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性。此外，教師要注意問題的設(shè)計(jì)是否考慮到學(xué)生的差異性、多層次性，是否適合所有學(xué)生參與討論，學(xué)生的個(gè)性是否得到發(fā)展。

把“課堂”授給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)和活力。課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，學(xué)生是科學(xué)知識(shí)的探索者、構(gòu)建者、應(yīng)用者，而教師僅是組織者、激勵(lì)者、協(xié)同者。所以新型課堂應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，旺盛的求知欲，持久的學(xué)習(xí)興趣和愉悅的情感體驗(yàn)放在極其重要的位置，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)少講、少說，把大量的時(shí)間和空間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，在課堂上，老師講不如學(xué)生說，學(xué)生說不如學(xué)生做，學(xué)生在座位上做，不如讓學(xué)生上黑板做，一個(gè)學(xué)生上黑板做不如讓多個(gè)學(xué)生上黑板做；教師絕對(duì)不能獨(dú)霸課堂，演獨(dú)角戲，必須騰出一定的舞臺(tái)位置讓學(xué)生表現(xiàn)自己，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中享受成功的喜悅，這樣，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久，課堂氣氛才會(huì)活躍。