教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的三個(gè)途徑

劉　琪

什么是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展從哪來(lái)?誰(shuí)來(lái)支持教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑有哪些?因此，結(jié)合我個(gè)人的理解，來(lái)談?wù)劷處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑。

教書(shū)——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提和保證

教書(shū)育人歷來(lái)被奉為教師的天職和重要使命，做教師的只要教好書(shū)、育好人就是合格的教師，就是優(yōu)秀的教師。然而，如何才能教好書(shū)?如何才能通過(guò)教書(shū)不斷成長(zhǎng)起來(lái)，在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自己，使教師在教書(shū)的過(guò)程中能力和素質(zhì)得到提高呢?在我十幾年的教書(shū)生涯中，我深深地體會(huì)到做教師難，做好教師難，做教好書(shū)的好教師更難。97年師范畢業(yè)后，我被分配到一所貧困的山區(qū)小學(xué)教書(shū)，在最初的幾年里我是“為了教書(shū)而教書(shū)”，教書(shū)只是我謀生的手段，從沒(méi)想過(guò)要通過(guò)教書(shū)來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展，幾年過(guò)去了我還是一名只知道教書(shū)的教師。2000年，我又調(diào)到另一所農(nóng)村小學(xué)教書(shū)，相對(duì)于幾年前來(lái)說(shuō)，生活的條件好多了，但是“為了教書(shū)而教書(shū)”的思想沒(méi)有變，我充其量還是一個(gè)教書(shū)先生，然而我周?chē)延泻枚嗟那嗄杲處熢谑欣铩⒖h里上公開(kāi)課、示范課。一些和我一起畢業(yè)的同學(xué)，在市、縣級(jí)的教育期刊上發(fā)表文章，使我深感慚愧。這時(shí)我才意識(shí)到教書(shū)的意義遠(yuǎn)不是“為了生存”這么簡(jiǎn)單，我需要通過(guò)教書(shū)來(lái)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)并證明自己的能力。

2003年我調(diào)到了鎮(zhèn)上的中心小學(xué)，覺(jué)醒過(guò)來(lái)的我開(kāi)始了“我自揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”之路。為了教好書(shū)，我每天都認(rèn)真鉆研教材，研讀教參和教學(xué)大綱，堅(jiān)持手寫(xiě)備課，教學(xué)后認(rèn)真修訂教學(xué)預(yù)案，堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)后記，注重反思和思考，然后在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)自己的思考和教法；其次，我認(rèn)為聽(tīng)課是教好書(shū)比較有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)聆聽(tīng)一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的示范課，我才真正體會(huì)到課堂就是一本“百科全書(shū)”，需要不斷地研讀，才能管中窺豹，略知一二；再次，要讓學(xué)生喜愛(ài)上你教的課。這一點(diǎn)是促進(jìn)教師教好書(shū)、師生共同成長(zhǎng)及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要前提。這就需要深入了解學(xué)生“在想什么”“他們需要什么樣的課堂”。所以，教師只有教好書(shū)才能在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，才能在與學(xué)生的交往中知曉學(xué)生的真實(shí)想法，從而根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教案、預(yù)設(shè)課堂、組織教學(xué)，同時(shí)有效提升自己的教育教學(xué)能力和科研水平，并為教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展提供保證。

讀書(shū)——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要和營(yíng)養(yǎng)

人們通常把學(xué)生上學(xué)稱(chēng)做“讀書(shū)”，把教師上課稱(chēng)做“教書(shū)”。讀書(shū)與教書(shū)被人為地割裂開(kāi)來(lái)。對(duì)教師而言，讀書(shū)和教書(shū)同等重要——只教書(shū)不讀書(shū)，教書(shū)可能成為“教死書(shū)”，或是無(wú)書(shū)可教了；只讀書(shū)不教書(shū)，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，不去實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒(méi)有行動(dòng)和研究，讀再好的書(shū)也只能是“紙上談兵”。教書(shū)只有與讀書(shū)結(jié)合起來(lái)，在教的過(guò)程中多讀書(shū)，通過(guò)汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)以用之于教書(shū)；在讀的過(guò)程中把教書(shū)的過(guò)程與書(shū)中的思想做對(duì)比，激反思，再實(shí)踐。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的堅(jiān)持閱讀與實(shí)踐思考相結(jié)合，書(shū)才能教得更好，思想才能走得更遠(yuǎn)。因此，讀書(shū)應(yīng)成為教師教書(shū)和自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要和有益的營(yíng)養(yǎng)。

教書(shū)之人為何不讀書(shū)?不讀書(shū)何以為師?不讀書(shū)何以發(fā)展?

我和一些通過(guò)讀書(shū)來(lái)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的老師們一樣：“奉書(shū)為命”即把讀書(shū)作為自己的生命，作為自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的必需品和營(yíng)養(yǎng)液，以此來(lái)更好地教書(shū)育人，開(kāi)啟生命的智慧，潤(rùn)澤生命的靈魂。聊起讀書(shū)，許多老師告訴我：一是沒(méi)有空讀書(shū)。每天的工作就夠我們忙碌了，還要批改學(xué)生作業(yè)，還要給學(xué)生上課，還要參加集體備課、教研活動(dòng)、開(kāi)會(huì)、迎接檢查，回到家以后還要做飯、洗衣服、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等等(小學(xué)里以女教師居多)；二是沒(méi)有書(shū)可讀。理論性的書(shū)是“領(lǐng)導(dǎo)”讀的書(shū)，我們讀不懂，讀起來(lái)很枯燥，“沒(méi)有意思”，喜歡讀的幾本名著都被別人借去了，學(xué)校的書(shū)太少了；三是沒(méi)有心情讀書(shū)?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和信息通訊技術(shù)的日新月異，使得一部分教師“身在曹營(yíng)心在漢”，在學(xué)校里教書(shū)還整天想著如何賺錢(qián)，辦個(gè)“特長(zhǎng)班”，推銷(xiāo)“保險(xiǎn)”，代理“化妝品”等。某些老師還說(shuō)了：“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，上網(wǎng)讀書(shū)多好啊，想讀什么就讀什么，讀書(shū)、聊天兩不誤?！鄙鐣?huì)大環(huán)境的影響和對(duì)教育的沖擊，使得本該是清靜之地的學(xué)校也感染了“拜金主義”“浮躁”“急功近利”的壞風(fēng)氣，教師似乎沒(méi)有任何心情去讀書(shū)了，只求“老老實(shí)實(shí)教書(shū)”，讓自己的班級(jí)能考個(gè)好名次，安安穩(wěn)穩(wěn)“熬”到退休，萬(wàn)事大吉。尤其是許多教師在拿到小高職稱(chēng)以后，更沒(méi)有心情去讀書(shū)了。

面對(duì)很多教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，我們也能理解直面教育現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與痛苦，但是不可否認(rèn)：教師是需要讀書(shū)的，讀書(shū)是教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展之路的重要途徑之一。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。擁有了讀書(shū)的生活，就像是享受到了陽(yáng)光、雨露的滋潤(rùn)和營(yíng)養(yǎng)，可以使我們遠(yuǎn)離浮躁，獲取恬靜；可以使我們遠(yuǎn)離庸俗，獲得風(fēng)骨；可以使我們遠(yuǎn)離怯懦，獲得自信。這一切無(wú)不建立在廣泛吸取優(yōu)秀教育文化典籍的精髓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀書(shū)我們認(rèn)識(shí)了孔子、蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、朱永新、張文質(zhì)、黃克劍、鄭杰、鄭毓信、成尚榮、朱小蔓等古今中外優(yōu)秀的教育名家，讀他們的文章，就如同和高尚的人對(duì)話(huà)，開(kāi)啟我們的智慧，激發(fā)我們的靈感，由此就多了一份底氣與自信。從此帶著這份底氣與自信在教育的路上不懈努力，最大程度地實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值，促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。

寫(xiě)作——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的補(bǔ)充和動(dòng)力

提到寫(xiě)作，很多人認(rèn)為它是“讀書(shū)人”的事，似乎只有作家、教育家、小說(shuō)家、文學(xué)家才會(huì)去寫(xiě)作，才能夠?qū)懽?，而教師沒(méi)有必要寫(xiě)作，只要教好書(shū)就足夠了。我想，寫(xiě)作不僅是現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的要求，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要補(bǔ)充和動(dòng)力。一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“什么是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展?系統(tǒng)讀書(shū)+實(shí)踐思考+勤奮寫(xiě)作=教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?！蔽覐闹惺艿絾l(fā)，只教書(shū)、讀書(shū)而不寫(xiě)作的老師可能會(huì)有遺憾，后悔自己當(dāng)初很多的教育靈感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)能及時(shí)記錄和保存下來(lái)，待日后需要用的時(shí)候只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫(xiě)作和教書(shū)、讀書(shū)一樣是急不來(lái)的，需要日積月累，日后方能“下筆有神”。

我剛開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，沒(méi)有自己的個(gè)性語(yǔ)言，也沒(méi)有自己的思想和血肉，所寫(xiě)的文章視野也比較狹隘，觀(guān)點(diǎn)比較局限，總是找不到“成功”的感覺(jué)。我便開(kāi)始更加用心地教書(shū)，認(rèn)真地讀書(shū)，每天堅(jiān)持用筆(或鍵盤(pán))記錄下我在教書(shū)的過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，在讀書(shū)的過(guò)程中所激活的思想，再把這些經(jīng)驗(yàn)或思想內(nèi)化為我自己的思考，從幾百字到上千字慢慢地我養(yǎng)成了邊教書(shū)邊讀書(shū)邊寫(xiě)作的習(xí)慣，每天堅(jiān)持寫(xiě)作成了我工作和生活的一部分，我還在網(wǎng)上開(kāi)通了自己的個(gè)人博客和課題研究博客，且每周堅(jiān)持在網(wǎng)絡(luò)博客上寫(xiě)2-3篇的教育教學(xué)隨筆或科研論文。認(rèn)為寫(xiě)得比較好的文章就投稿教育報(bào)刊，希望能夠看到自己的成功，感受到寫(xiě)作的快樂(lè)與幸福。那是2007年3月的一天，我第一次真正地體會(huì)到了什么是寫(xiě)作的快樂(lè)與幸福，我收到了市級(jí)教育雜志寄來(lái)的樣刊，我激動(dòng)了好久，我為自己的“成功”感到欣慰。帶著堅(jiān)持和希望，我還帶動(dòng)了身邊更多的老師來(lái)參與教育教學(xué)研究，嘗試主動(dòng)寫(xiě)作。我發(fā)覺(jué)我和教育的心更近了，和學(xué)生的心更近了，能夠站在多種角度去理解教育，理解學(xué)生，理解教師，在現(xiàn)實(shí)的教育中追求教育的理想，讓農(nóng)村小學(xué)教育也能夠詩(shī)意地棲居。

教師教書(shū)、讀書(shū)和寫(xiě)作是一個(gè)不可分割的整體，它涵蓋了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的三個(gè)維度，為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勾勒出一個(gè)完整的路徑。既然選擇教師這一職業(yè)，那就讓我們把它作為自己的生命，用心去倍加呵護(hù)。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)!教書(shū)、讀書(shū)、寫(xiě)作一個(gè)都不能少。