奧數(shù)本無罪，何故惹禍端？

宕　子

近日，廣州市奧校等機(jī)構(gòu)開始招生報(bào)名，又引發(fā)新一輪的奧校熱。為何奧數(shù)這樣熱?原來民校小升初考試在即，不少家長(zhǎng)把奧數(shù)作為擇校利器。然而奧數(shù)對(duì)學(xué)生智力是否有用?教師和家長(zhǎng)卻奠衷一是。

由于曾經(jīng)熱愛數(shù)學(xué)——不過，卻從未參加過什么奧數(shù)培訓(xùn)班，也沒請(qǐng)過什么奧數(shù)家教——筆者在感情上不能接受楊東平教授對(duì)“奧數(shù)”的攻擊；然而，理智卻告訴我，楊東平教授關(guān)于“奧數(shù)教育”的言論確實(shí)不無道理——“奧數(shù)教育”之害，的確甚于“黃賭毒”。

也不知什么原因，我從十一二歲開始就喜歡數(shù)學(xué)——這一愛好對(duì)我產(chǎn)生了終生的影響，并且改變了我人生的軌跡。在初中階段，在一種無名的狂熱沖動(dòng)下，我竟然自學(xué)了大學(xué)數(shù)學(xué)，并且能解微分方程與偏微分方程。自然，“奧數(shù)”也在我的視線之內(nèi)——什么“雞兔同籠”呀，什么“韓信點(diǎn)兵”呀，什么“羅素悖論”呀，什么“歐拉七橋問題”呀，我都非常喜歡。我當(dāng)時(shí)做了好幾大本數(shù)學(xué)筆記，甚至還整本地抄下了陳景潤(rùn)的《初等數(shù)論》。我對(duì)數(shù)學(xué)的感覺是——簡(jiǎn)潔，有趣，甚至很“美”。數(shù)學(xué)于我，的確是一種“思維的體操”，它訓(xùn)練了我嚴(yán)密的邏輯思維，并最終把我引上哲學(xué)的道路——甚至我對(duì)文學(xué)和藝術(shù)的很多看法或理念，都是來自于數(shù)學(xué)和物理學(xué)。

講這么多親身經(jīng)歷，無非就是想說明，數(shù)學(xué)——包括奧數(shù)是無害的，不但無害，對(duì)于那些喜愛數(shù)學(xué)的人來說，確實(shí)是一門可以終身受益的學(xué)問。我相信楊東平教授批判的也并非數(shù)學(xué)和奧數(shù)本身，而是我們當(dāng)前的“奧數(shù)教育”，和對(duì)待“奧數(shù)”的極端功利性態(tài)度。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授，多元智能理論創(chuàng)始人霍華德·加德納認(rèn)為，人類智能的結(jié)構(gòu)包括九種智力因素：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能和存在智能。雖然每個(gè)人都具備這九項(xiàng)智能，但“每個(gè)人都有不同的智能形態(tài)，不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。每個(gè)人的智能分布都是不同的?！奔热幻總€(gè)人的興趣愛好、智能結(jié)構(gòu)及強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，自然也就沒有必要強(qiáng)求每個(gè)孩子都去學(xué)奧數(shù)，而應(yīng)根據(jù)孩子的智能特點(diǎn)和興趣愛好，偏重于某一方面智能的培養(yǎng)，才能達(dá)到使孩子的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，最終促進(jìn)多種智能相對(duì)全面、和諧發(fā)展的目的。因此，不顧兒童的個(gè)體差異，用單一的“數(shù)學(xué)邏輯智能”去帶動(dòng)和統(tǒng)領(lǐng)其他智能的發(fā)展是非常不科學(xué)的。

不可否認(rèn)，很多家長(zhǎng)讓孩子參加奧數(shù)培訓(xùn)，是想提高他們的邏輯思維能力，但是，“全民奧數(shù)”及“奧數(shù)熱”的產(chǎn)生則不能不說與將奧數(shù)作為擇校利器的這種制度性激勵(lì)因素有關(guān)。說到底，其實(shí)就是與高考制度中暗含的激勵(lì)機(jī)制有著莫大的關(guān)聯(lián)，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)把“奧數(shù)”當(dāng)成了提升兒童智力的手段，認(rèn)為“奧數(shù)”不但能提高數(shù)學(xué)考試的成績(jī)，還能提高其他科目的成績(jī)。統(tǒng)而言之，前程的好壞取決于高考成績(jī)，而高考成績(jī)則取決于有沒有參加奧數(shù)培訓(xùn)，很多奧數(shù)培訓(xùn)學(xué)校和老師為了獲得更大的利益，利用各種宣傳手段強(qiáng)化家長(zhǎng)們的這種錯(cuò)誤意識(shí)。正是這種以利益驅(qū)動(dòng)為主體的簡(jiǎn)單粗暴的線性思維和線性邏輯，“堂而皇之地綁架了大多數(shù)學(xué)生，尤其是所謂的好學(xué)生，貽誤、傷害著整整一代少年兒童”，并且對(duì)少年兒童的傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黃賭毒和網(wǎng)癮。

評(píng)論員金婕認(rèn)為，目前“奧數(shù)熱”難以降溫主要是因?yàn)楹芏嗌龑W(xué)考試都很看重是否參加過奧數(shù)比賽，是否獲獎(jiǎng)等。只要高考這一主導(dǎo)當(dāng)前所有教育博弈游戲和利益博弈游戲的“游戲規(guī)則”不改變，種種潛規(guī)則只怕很難得到根除，家長(zhǎng)的觀念也很難有實(shí)質(zhì)性的改變。雖然從理論上來講，“即使一路過關(guān)斬將考進(jìn)了名牌大學(xué)，那也并不意味著孩子將來都能步步領(lǐng)先、終身領(lǐng)先”，但事實(shí)上，在當(dāng)下中國(guó)這種教育體制與人事體制下，一步領(lǐng)先往往確實(shí)意味著步步領(lǐng)先、終身領(lǐng)先。至少，那些“落后一步的人”要達(dá)到“領(lǐng)先一步的人”目前的狀態(tài)，將要付出更多的艱辛和努力。

如此看來，要想解放我們下一代以及國(guó)人的創(chuàng)新能力，需要打倒的恐怕并非只是“萬惡的奧數(shù)教育”，而是所有的“培優(yōu)教育”；需要改變的也恐怕不僅僅是高考的“游戲規(guī)則”，而是與之相關(guān)的一系列“游戲規(guī)則”。