新視角，新策略，新嘗試

馬曉萍　李道海

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是新課程改革的最高目標(biāo)。我校教師從高一開始，進(jìn)行了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試與探索。這主要是基于三方面的考慮：第一，高中是世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的時(shí)期。同時(shí)也是人的閱讀能力、識(shí)記能力、獲取信息能力、邏輯思維能力等發(fā)展最快的時(shí)期；第二，高一是初高中過渡期，初高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同；第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力都是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但從對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷調(diào)查反饋信息看，形勢(shì)不容樂觀：有46.3％的學(xué)生處在最低層次，是不自覺行為，它需要外部強(qiáng)制力量；44.26％的學(xué)生處于較自覺行為的第二層次，不需要外部的監(jiān)督，但還需要自己的意志努力；僅有約10％的學(xué)生屬于最高層次，即自動(dòng)性行為，既不需要外部監(jiān)督，也不需要自己的意志努力，而是一種定型動(dòng)作習(xí)慣。

針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，我們做了如下嘗試與探索：

學(xué)案——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的牽引力

學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。

在學(xué)案的編制上要注意以下原則：課時(shí)化原則——分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容；問題化原則——將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)；參與化原則——讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)；方法化原則——強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)；層次化原則——在編寫學(xué)案時(shí)將難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每一階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

讓學(xué)生在上課前預(yù)先借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念，并運(yùn)用掌握的知識(shí)分析問題、解答問題，學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的疑難問題留在課堂45分鐘上，而且這45分鐘是有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，所以學(xué)案不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。在教學(xué)過程中，教師扮演的是整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。有時(shí)學(xué)生在自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題、提出的新思考，甚至是老師沒有預(yù)想到的問題，都利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

為了將學(xué)案的導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用落到實(shí)處，班主任和科任每天檢查學(xué)生的學(xué)案的情況，并做為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的依據(jù)；通過學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)案展覽，發(fā)揮榜樣的示范作用；為及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)案在編寫和使用中存在的問題，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)案的問卷調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果匯總統(tǒng)計(jì)，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)案使用方面的問題和建議，進(jìn)一步完善學(xué)案的編寫與使用。

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)案在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮了舉足輕重的作用，它促使學(xué)生學(xué)習(xí)從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”。

有效課堂——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

課改的目的是使課堂教學(xué)效益最大化，為此我校高一學(xué)年將打造有效課堂作為科研課題進(jìn)行研究，同時(shí)也探究如何通過打造有效課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1優(yōu)化課前準(zhǔn)備。以學(xué)案形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)其中精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材；問題的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出層次化——基礎(chǔ)類、提高類、拓展類，這便于不同層次的學(xué)生通過努力就能夠達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也給學(xué)生提供了挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠遷移、發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望，這種安排就兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能確保優(yōu)生和學(xué)困生都能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，更有針對(duì)性和可操作性。

2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。課堂上教師要落實(shí)“講—練—評(píng)”三步驟，重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)詳講，普遍存在的問題、易錯(cuò)的問題重點(diǎn)講，過難的不講，超出多數(shù)學(xué)生能力范圍的不講，對(duì)多數(shù)學(xué)生自學(xué)后都已懂的問題原則上不講。這就要求教師在課前通過多種途徑發(fā)現(xiàn)、搜集學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及錯(cuò)誤，并把這些傾向性錯(cuò)誤、難解的問題在課堂教學(xué)上進(jìn)行處理，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與見解要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也促使學(xué)生必須預(yù)習(xí)在先，帶著問題進(jìn)課堂；“練”要精練，習(xí)題緊扣當(dāng)堂內(nèi)容，分層布置，有彈性。習(xí)題要精選，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或是一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。課堂練習(xí)時(shí)間不少于20分鐘，練是學(xué)生分組合作、展示提升、復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)不可忽視的就是學(xué)法指導(dǎo)，老師要通過講練促使學(xué)生展開高層次的思維過程：有條理地思考、有根據(jù)地思考、有批判性的思考、反省性地思考，促使學(xué)生多元理解，能解變式題、解相關(guān)問題、解綜合題、實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象和概括等能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力充分發(fā)揮出來。

3優(yōu)化師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)：編制學(xué)案之前教師吸取學(xué)生的意見建議，表明教師已接納、重視學(xué)生；上課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成學(xué)案的余下部分，表明教師相信學(xué)生；教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的知識(shí)積淀；師生之間、生生之間交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的求助行為；學(xué)案及習(xí)題的完成，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；教師的精講指引，讓學(xué)生有了安全感，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生體會(huì)到了自己的的價(jià)值。這樣，自由、民主、寬松、和諧的課堂文化將會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

教師通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、分層指導(dǎo)、自主探究和評(píng)價(jià)分析來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

多元評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的助推力

我們?cè)诮逃虒W(xué)中注意將考試與適時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)及師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，這種多元評(píng)價(jià)方式。給我們的教育教學(xué)帶來了新的活力。

1營(yíng)造民主、寬松的課堂評(píng)價(jià)氛圍。在課堂上教師注意尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性見解。與此同時(shí)，我們還特別關(guān)注學(xué)困生，多給他們一些指導(dǎo)和幫助，如：一些簡(jiǎn)單的問題讓他們來回答，一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓他們來板演，使他們體驗(yàn)成功的愉快。

2指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“反思認(rèn)知”法來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)?！胺此颊J(rèn)知”即“自我評(píng)價(jià)”。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，必須要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。通過不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法及效果的分析，及時(shí)反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中領(lǐng)悟出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此我們要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，每次考試后督促學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，并在此基礎(chǔ)上為下一階段學(xué)習(xí)確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和制定切實(shí)可行的計(jì)劃，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

3進(jìn)行模塊修習(xí)的過程性評(píng)價(jià)?？迫谓處熤饕窃谀K教學(xué)中與學(xué)生接觸較多，所以，我們?cè)诠┛迫谓處熯m用的《模塊修習(xí)評(píng)價(jià)記實(shí)表》的設(shè)計(jì)上主要側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)——預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、書寫表達(dá)、探究創(chuàng)新等，同時(shí)也兼顧學(xué)生其他

方面的表現(xiàn)記實(shí)，如信息意識(shí)和能力、技術(shù)意識(shí)和能力等。這樣動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于全面的了解學(xué)生，并幫助學(xué)生樹立自尊、自信和進(jìn)取心，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的興趣。

4考試評(píng)價(jià)采取分層次的策略。高一學(xué)年有學(xué)生1600多人，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，用一張?jiān)嚲砣ズ饬克械膶W(xué)生是不科學(xué)的，為此，根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分層次考試評(píng)價(jià)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每科試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供學(xué)困生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。這樣降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，切實(shí)減輕了他們過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

5教學(xué)過程評(píng)價(jià)之積分制的嘗試。高一·24班采用類似于購(gòu)物積分的辦法，把學(xué)生平時(shí)各方面的表現(xiàn)以積分的方式體現(xiàn)出來，作為積累，最后做為過程評(píng)價(jià)的依據(jù)。這樣，即科學(xué)又合理，教師更容易把握學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，形成有效的督促，使之成為優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑。

6通過多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的方式多種多樣，我們對(duì)此采取的評(píng)價(jià)方式也各有不同。如新視角讀書會(huì)能檢測(cè)學(xué)生語文學(xué)科的課外閱讀量；英語沙龍既能檢測(cè)學(xué)生英語學(xué)科的課外閱讀量，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力；物理學(xué)科定期的報(bào)紙習(xí)題競(jìng)賽也考察了學(xué)生自學(xué)能力；上古神話、古代詩(shī)歌散文及歷史上的金字塔等選修課的開設(shè)，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生也享受到了獲得知識(shí)的滿足感。

家庭教育——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持力

據(jù)我們調(diào)查，有近30％的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校管學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)管生活，這往往造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的扭曲。學(xué)校和家庭作為并肩工作的兩個(gè)雕塑家。在塑造人的工作上，沒有相互對(duì)立的立場(chǎng)。作為教師，關(guān)注學(xué)生的家庭教育，與家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)盡可能多的教育力量，形成強(qiáng)大的教育合力，利用家長(zhǎng)會(huì)，通過問卷調(diào)查的方式和家長(zhǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，并與家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行信息上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)。這樣，學(xué)校與家庭雙管齊下，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面收到了事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教育教學(xué)工作的目標(biāo)，但這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，并提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)持久。