從校園語(yǔ)言暴力看教師教育的缺失

張志欣

教師使用“語(yǔ)言暴力”是目前校園中存在的一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，近年來(lái)，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象大大減少，但采用諷刺、挖苦、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理懲罰”的現(xiàn)象卻呈上升趨勢(shì)。從表面上看，語(yǔ)言暴力比體罰顯得文明，但它帶給學(xué)生的傷害絕不比體罰小。從某種程度上講，可能還有過(guò)之而無(wú)不及。體罰更多傷害的是學(xué)生的身體，其痛苦可能是短暫的，但語(yǔ)言暴力的傷害卻是長(zhǎng)久的，不僅侮辱了孩子的人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學(xué)生心理健康，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殺等嚴(yán)重惡果。因此，有人把“語(yǔ)言暴力”看成是“不沾血的刀”“口水已經(jīng)成為一種毒液”，給學(xué)生的心理帶來(lái)了悄然無(wú)聲的殺傷力。

語(yǔ)言暴力不僅折射出我國(guó)學(xué)校教育中方方面面的匱乏與缺失，同時(shí)也折射出我國(guó)教師教育存在某些匱乏和缺失。從校園語(yǔ)言暴力現(xiàn)象反思我國(guó)的教師教育，其主要存在以下缺失：

師德教育實(shí)效性的缺失

反觀已有的師德教育，明顯地存在兩種不良傾向：一是認(rèn)為教師天生就應(yīng)是道德的化身，應(yīng)過(guò)著刻板化的生活，應(yīng)成為道德的苦行僧。于是師德由教育工作的需要而演變?yōu)閷?duì)教師的限制與壓迫，教師對(duì)師德教育的態(tài)度也由興奮而變得麻木。這種傾向?qū)е碌暮蠊鞘謬?yán)重的，最直接的結(jié)果是教師對(duì)師德失去興趣，疏遠(yuǎn)教育主體，逃避教育活動(dòng)等。二是師德教育的表面化和師德教育關(guān)系雙方心靈對(duì)話的實(shí)質(zhì)性缺位傾向。師德教育主體把“理論”簡(jiǎn)化為道德規(guī)范而舍棄了倫理學(xué)思想，將師德降為技術(shù)操作層面的條文，把人訓(xùn)練成規(guī)范的受動(dòng)者，缺乏精神依托和正義指引，造成無(wú)所適從的德性失向，使得受教育者的師德情感、師德體驗(yàn)、德性自覺(jué)嚴(yán)重缺失。這種傾向?qū)е碌闹苯咏Y(jié)果之一就是出現(xiàn)語(yǔ)言暴力。

師德教育實(shí)效性的缺失主要原因之一是由于各個(gè)層級(jí)的師德教育大多滿足于教師對(duì)外在職業(yè)規(guī)范與要求的認(rèn)知，卻很少追問(wèn)教師內(nèi)在的德性何以形成，因而導(dǎo)致教師職業(yè)道德規(guī)范并未完全內(nèi)化為有教師的自我要求和自覺(jué)行動(dòng)。強(qiáng)化師德教育要從提高師德認(rèn)識(shí)開(kāi)始，進(jìn)而陶冶師德情操，鍛煉師德意志，堅(jiān)定師德信念，養(yǎng)成良好的師德習(xí)慣。

教師心理健康教育的缺失

語(yǔ)言的心理性的一個(gè)重要特征是心理因素對(duì)語(yǔ)言的制約。普遍存在的教師心理問(wèn)題是造成“語(yǔ)言暴力”的重要內(nèi)因。近年來(lái)，教育體制當(dāng)中引進(jìn)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰等，使教師面臨著前所未有的壓力。同時(shí)由于“身為人師”，教師不得不滿足于人們對(duì)于這個(gè)神圣職業(yè)的要求，不得不壓抑自己的情緒波動(dòng)，從而造成心理狀況的失調(diào)。教師職業(yè)又是一種持續(xù)緊張的腦力勞動(dòng)，需要高度的自覺(jué)性和積極性，因此，易形成孤獨(dú)、乖僻和感情壓抑。當(dāng)教師無(wú)法應(yīng)對(duì)外界超出自身能量和資源的過(guò)度要求時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題在沒(méi)有調(diào)節(jié)渠道和不順利的情況下，就給學(xué)生造成師源性傷害。

教師心理問(wèn)題的出現(xiàn)與教師心理健康教育的缺失是分不開(kāi)的。我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育偏重課程的教學(xué)，而較少涉及心理呵護(hù)方面的內(nèi)容，中師、師專心理學(xué)課是54個(gè)學(xué)時(shí)，這對(duì)于心理學(xué)的學(xué)習(xí)是很不夠的。教育理論課程占總課程量的比例，我國(guó)只有5％—％，而發(fā)達(dá)國(guó)家最高達(dá)到了30％，美國(guó)是25％。我國(guó)高等師范院校開(kāi)設(shè)的課程中教育類(lèi)的課僅占總量的9％左右，學(xué)生在?；ㄙM(fèi)不足10％的時(shí)間去學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)方面的課程。目前廣大中小學(xué)開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程和建立的心理咨詢室也都是針對(duì)學(xué)生的，專門(mén)針對(duì)教師的心理教育幾乎沒(méi)有。因此，教師面對(duì)學(xué)生普遍缺乏心里呵護(hù)方面的知識(shí)、技能、方法和技巧，不知道怎樣處理自己的壓力和情緒，也不知道如何與學(xué)生交流和溝通，往往口不擇言，好心做成壞事，不但傷害了學(xué)生，而且自己也覺(jué)得很委屈。

要化解教師承擔(dān)的心理壓力，首先應(yīng)把教師的心理素質(zhì)教育置于教師教育的重要位置，不論是師范類(lèi)院校，還是進(jìn)修、繼續(xù)教育，在注重教師知識(shí)智力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)他們的感情智力，使他們面向社會(huì)時(shí)擁有平和的心態(tài)，而面對(duì)學(xué)生時(shí)擁有真誠(chéng)的愛(ài)心。其次，要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)；要為教師開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適；設(shè)立心理咨詢點(diǎn)為教師服務(wù)。

教師法律教育的缺失

現(xiàn)實(shí)生活中一些教師的法制觀念之淡薄令人吃驚，一提到體罰或侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)屬違法行為，許多教師都嗤之以鼻。盡管《教育法》《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等頒布已久，其中也有禁止體罰、不得侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的明文規(guī)定，但許多教師置若罔聞，我行我素，致使體罰、變相體罰以及侮辱人格尊嚴(yán)的行為屢屢發(fā)生。有的教師甚至認(rèn)為這樣的規(guī)定不利于管理學(xué)生，不利于教學(xué)。

教師只有在掌握了教育法律、法規(guī)的基礎(chǔ)上，才能做到知法、守法、用法。對(duì)教師進(jìn)行法律教育就是讓他們明白哪些行為是法律允許的，哪些行為是法律禁止的，提高他們的法律意識(shí)，有效地預(yù)防教師故意和過(guò)失侵犯學(xué)生權(quán)益的行為，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

在教師教育過(guò)程中加強(qiáng)法律教育，就是要加強(qiáng)教師培養(yǎng)、選拔和在職培訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)中的法律教育，使教師掌握比較完整的法律知識(shí)，具有比較健康的法律心理，具備比較成熟的法律思維能力。教育行政主管部門(mén)應(yīng)該提高對(duì)法律教育重要性的認(rèn)識(shí)，采取措施，切實(shí)保證法律教育的質(zhì)量。既要改進(jìn)教師培養(yǎng)階段的法律教育，又要把考核與教師職業(yè)密切相關(guān)的法律知識(shí)納入教師選拔、培訓(xùn)制度，使他們對(duì)教育法律法規(guī)體系有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。

教師繼續(xù)教育的缺失

有的教師會(huì)說(shuō)出傷害孩子的話來(lái)。歸根結(jié)底是他們的教育觀念過(guò)于陳舊。目前，不少教師認(rèn)為“文憑到手，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，這一輩子接受教育的任務(wù)就算完成了?！卑呀邮芾^續(xù)教育的任務(wù)看成是可有可無(wú)的事情。一些主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師繼續(xù)教育不是國(guó)家的義務(wù)，是教師自己的事情，所以對(duì)繼續(xù)教育投入很少，在一些地方幾乎沒(méi)有，影響了教師接受繼續(xù)教育的積極性。這使得教師對(duì)繼續(xù)教育沒(méi)有了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，滿足于現(xiàn)狀，滿足于已有的知識(shí)，從而導(dǎo)致缺乏對(duì)發(fā)展中的社會(huì)深刻變化的認(rèn)識(shí)。因此，沉浸在傳統(tǒng)的感性價(jià)值觀與傳統(tǒng)的生活方式中。由于對(duì)社會(huì)發(fā)展理解的缺失，在社會(huì)、教育發(fā)生巨大變革的今天，沒(méi)有足夠的新知識(shí)來(lái)符合社會(huì)發(fā)展要求的教育理念以及在新的教育理念要求下的新教育手段、方法、技術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)。所以有些教師處處被動(dòng)，并逐步地邊緣化。

在某些地區(qū)，教師繼續(xù)教育的課程和教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊，與受教育者職前培養(yǎng)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容變化不大，缺乏知識(shí)的前瞻性、實(shí)用性和適應(yīng)性。

教師的從教生涯都有一個(gè)不斷提高的過(guò)程。這就需要必要的后續(xù)教育，進(jìn)行自我充電，自我學(xué)習(xí)，不斷提高自己的師德素養(yǎng)，真正做到師心慈、師儀端，師風(fēng)正、師志堅(jiān)、師學(xué)勤、師業(yè)精、師紀(jì)嚴(yán)、師德高的人民教師。在教師繼續(xù)培訓(xùn)制度上，應(yīng)將師德建設(shè)作為一項(xiàng)常規(guī)的考核課程，而非是一種純粹的拿文憑和學(xué)歷的教育，同時(shí)改革一些與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高關(guān)系不大或無(wú)關(guān)的課程，使教師的繼續(xù)教育真正能為教學(xué)服務(wù)。