課改背景下的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)

袁麗英

摘要：課程評(píng)價(jià)是課程改革中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)。在當(dāng)前職業(yè)教育課程改革風(fēng)起云涌的大背景下，課程評(píng)價(jià)應(yīng)確立整體性、發(fā)展性、社會(huì)性、高效性、多樣性理念；未來(lái)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)工作要相應(yīng)地形成合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)實(shí)用的課程評(píng)價(jià)模式，并積極促進(jìn)教師成為課程評(píng)價(jià)的主體。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；課程改革；職業(yè)教育

職業(yè)教育課程改革是一個(gè)牽涉面廣、過(guò)程復(fù)雜的系統(tǒng)工程。改革過(guò)程中，無(wú)論是課程決策者還是課程實(shí)施者都會(huì)遇到許多抉擇、困惑與迷茫，有時(shí)甚至?xí)胂葳宥蛔灾?，因此課程改革的評(píng)價(jià)與研究十分重要。職業(yè)教育由于其課程目標(biāo)、課程實(shí)施過(guò)程與方式迥異于其他類(lèi)型教育，所以其課程評(píng)價(jià)的理念與實(shí)施也應(yīng)有自身的特點(diǎn)。

一、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的理念

理念是評(píng)價(jià)的靈魂，決定著評(píng)價(jià)的性質(zhì)與方向。正確的評(píng)價(jià)理念是實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)的前提。根據(jù)職業(yè)教育課程獨(dú)特的目標(biāo)指向與價(jià)值追求。在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中。必須體現(xiàn)以下理念：

1整體性理念。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的整體性具體應(yīng)體現(xiàn)在：一是要從整體角度評(píng)價(jià)課程。就人才培養(yǎng)的角度而言，職業(yè)教育課程包含了單門(mén)課程、專(zhuān)業(yè)課程體系兩個(gè)層次。因此，對(duì)職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在單門(mén)課程上，而應(yīng)以職業(yè)崗位要求為目標(biāo)。把每一門(mén)課程放在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中加以考察與評(píng)價(jià)，從人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)上把握對(duì)課程的評(píng)價(jià)。二是在課程評(píng)價(jià)中應(yīng)把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)的整體。與普通教育相比，職業(yè)教育課程更具有開(kāi)放性，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系更加緊密。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求是不斷變化的，職業(yè)教育課程也必須隨之變化，而職業(yè)教育課程變化依據(jù)的就是評(píng)價(jià)。因此，從評(píng)價(jià)的時(shí)間上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于課程終結(jié)階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)貫穿課程開(kāi)發(fā)的始終，從課程規(guī)劃、課程編制階段開(kāi)始，就把課程評(píng)價(jià)作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)；在課程實(shí)施階段，則將課程評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)常規(guī)工作，伴隨于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程的不斷完善。值得一提的是，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)包括傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)而不等同于教學(xué)評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)外，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)尤其重要的是還需要對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別對(duì)于當(dāng)前的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)。由于職業(yè)教育課程理論研究還不成熟，實(shí)踐中的各種職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式都處于探索嘗試階段，只有通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)，集思廣益，才能促使課程本身不斷改善、提高質(zhì)量。

2“發(fā)展性”理念。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)大都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別選拔功能。比如通過(guò)評(píng)價(jià)，確定教師的工作業(yè)績(jī)，以決定教師獎(jiǎng)懲、晉升；通過(guò)評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以決定學(xué)生的評(píng)優(yōu)、升學(xué)等。在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有少數(shù)所謂的“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，獲得鼓勵(lì)。而大多數(shù)人則成了失敗者。發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)不只是教育教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)鑒別、篩選學(xué)生和教師的手段。它更是促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的有效手段。發(fā)展性的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)也承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間的發(fā)展存在差異，但認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不是為了確定這種差異，而是要從對(duì)這些差異的分析中去判斷存在的問(wèn)題與不足，并尋找有效的解決之道，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的長(zhǎng)足發(fā)展。

3“社會(huì)性”理念。職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備某一職業(yè)或某一職業(yè)群基本的職業(yè)技能。因此，對(duì)職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，即職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)既必須得到學(xué)校、教育部門(mén)的認(rèn)可，更必須得到企業(yè)與社會(huì)的認(rèn)可。只有這樣，才能保證職業(yè)教育課程與社會(huì)需求保持緊密聯(lián)系，職業(yè)教育課程才能得到持續(xù)長(zhǎng)久的發(fā)展。為了客觀、有效地突顯課程評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的主體除了學(xué)校管理者、教師、學(xué)生外，更重要的是。還必須包括行業(yè)企業(yè)用人單位的代表。以及專(zhuān)職的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校內(nèi)外的社會(huì)專(zhuān)門(mén)行業(yè)團(tuán)體等。

4“高效性”理念。課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展是為了促進(jìn)課程與教學(xué)質(zhì)量的提升，改進(jìn)課程教學(xué)管理工作。目前我國(guó)職業(yè)院校普遍尚處于對(duì)適合中國(guó)國(guó)情的、具有職業(yè)教育特色的課程與教學(xué)體系的探索階段。在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的組織管理上還缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，沒(méi)有形成職業(yè)教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)管理的有效制度和措施。從世界職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，建立國(guó)家權(quán)威的職業(yè)資格認(rèn)證體系。形成行業(yè)企業(yè)積極參與的課程評(píng)價(jià)機(jī)制是課程評(píng)價(jià)管理高效化的重要手段。雖然我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)資格制度尚不完善，國(guó)家還沒(méi)有形成一套權(quán)威的職業(yè)資格認(rèn)證體系。但我國(guó)的許多職業(yè)院校已將社會(huì)與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)引入課程與評(píng)價(jià)中，形成了“畢業(yè)證書(shū)”“職業(yè)資格證書(shū)”雙證融通的較多經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持“高效性”的理念，借鑒國(guó)內(nèi)外課程評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)本土化、國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)普及化，這是進(jìn)一步提高職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)管理效率和水平的有效途徑。

5“多樣性”理念。我國(guó)的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)普通教育的影響。依然較重視量化和紙筆測(cè)驗(yàn)的課程評(píng)價(jià)方法。追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。但職業(yè)教育課程更多涉及職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)以及情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、隱性知識(shí)等具有內(nèi)在性、模糊性的因素。想用量化的數(shù)值描述清楚這些模糊現(xiàn)象是不可能也是不可取的。因此，應(yīng)將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)課程評(píng)價(jià)的不同內(nèi)容選擇合適的方法。堅(jiān)持職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方法的多樣性就是要把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，如量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)相結(jié)合等。這樣既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。又可以互相彌補(bǔ)缺陷與不足，使課程評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

二、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的舉措

在當(dāng)前職業(yè)教育課程改革風(fēng)起云涌的大背景下，要充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)工作要在正確的理念引導(dǎo)下，采取一系列有效的舉措。

1形成合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

良性的機(jī)制是活動(dòng)成效的重要保證。建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制首先需要明確各級(jí)課程評(píng)價(jià)主體的職責(zé)，如中央、地方教育行政部門(mén)、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)有什么樣的課程評(píng)價(jià)職責(zé)，必須有明確的表述和規(guī)定，各級(jí)課程管理部門(mén)才可能依據(jù)這些要求開(kāi)展各自的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在明確課程評(píng)價(jià)職責(zé)的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)還應(yīng)形成靈活有效的運(yùn)作機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)包括三方面內(nèi)容：(1)職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)常駐機(jī)制。教育行政部門(mén)或職業(yè)學(xué)校設(shè)立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組或課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)。組織各層級(jí)的課程相關(guān)人員開(kāi)展經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)，完成日常的課程改革評(píng)價(jià)工作。(2)內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)間真誠(chéng)對(duì)話(huà)機(jī)制。由校外專(zhuān)家、行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)或者社會(huì)中

介機(jī)構(gòu)承擔(dān)的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，要改變單一的居高臨下的控管目的，逐步從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者，與基層學(xué)校和一線(xiàn)教師形成協(xié)商對(duì)話(huà)的良好機(jī)制。讓基層學(xué)校和教師在協(xié)商與對(duì)話(huà)中提高課程評(píng)價(jià)能力，最終促使課程評(píng)價(jià)真正走入一線(xiàn)教師課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。成為課程開(kāi)發(fā)的常態(tài)。(3)多元主體共同參與機(jī)制。在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中，還要充分重視行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等的評(píng)價(jià)作用，形成多元主體積極參與的良好氛圍。特別是行業(yè)企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的意見(jiàn)與建議，必須得到充分的重視與吸收，才能使職業(yè)教育課程與社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)需求的對(duì)接。

2構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究者普遍認(rèn)為，一套良好的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具有重要性(能反映課程的某個(gè)特質(zhì))、有效性(能測(cè)出想要的東西)、可靠性(具有統(tǒng)計(jì)上的信度與效度)、比較性(能用來(lái)比較不同課程，或不同實(shí)施方式之間的差異)、可行性(評(píng)價(jià)人員可以在有限時(shí)間內(nèi)獲得指標(biāo)值)與簡(jiǎn)明性(容易為眾人了解)五大特征。

職業(yè)教育課程由于專(zhuān)業(yè)眾多、課程繁雜以及課程的地域性及多變性等特點(diǎn)，要制定全國(guó)統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(或指標(biāo)體系)是較困難的。但如果沒(méi)有任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，就可能會(huì)使評(píng)價(jià)活動(dòng)失于隨意。特別是課程評(píng)價(jià)中需要經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)時(shí)，如果沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或要求，就可能會(huì)使課程評(píng)價(jià)流于形式。因此，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)更具靈活性與適應(yīng)性的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一定是非要有詳細(xì)的數(shù)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而只要告訴評(píng)價(jià)者特別是自我評(píng)價(jià)者需要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注意哪些問(wèn)題就可以了。從某種程度上講，這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是需要二次開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，既可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，也可以有一般的要求。具體而言。我國(guó)目前職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)出：

(1)導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出職業(yè)教育課程的職業(yè)性特征，通過(guò)具體指標(biāo)的價(jià)值傾向性引導(dǎo)課程朝著鮮明的職業(yè)教育特色方向發(fā)展：

(2)適應(yīng)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要考慮一般性要求，也要考慮地區(qū)間、學(xué)校間的差異，同時(shí)，還應(yīng)有一定的靈活性，使各層次評(píng)價(jià)人員可以根據(jù)不同情況對(duì)指標(biāo)進(jìn)行自我定義。使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更強(qiáng)的針對(duì)性；

(3)操作性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的可操作性，使評(píng)價(jià)人員能夠根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)有針對(duì)性地收集資料，對(duì)課程狀況作出判斷：

(4)層次性。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)層級(jí)要求，中央、地方、學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)的職責(zé)，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)適合該層級(jí)的評(píng)價(jià)需求。

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)方法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有很大的影響，因此應(yīng)注意所用方法的準(zhǔn)確性與合理性。一是要通過(guò)多元協(xié)商形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是要體現(xiàn)一定的價(jià)值取向，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向應(yīng)平衡各課程利益主體的訴求。美國(guó)課程家斯塔克指出，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映“社會(huì)權(quán)威人士、課程教材專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生”這五大主體的價(jià)值觀。通過(guò)多元協(xié)商的辦法來(lái)形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立過(guò)程中，還要增加行業(yè)企業(yè)這一主體，這是由職業(yè)教育的特質(zhì)決定的。二要兼顧量化與質(zhì)化指標(biāo)。課程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程開(kāi)發(fā)中有很多因素難以量化，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常包括量化及質(zhì)化兩類(lèi)指標(biāo)，而且普遍以質(zhì)化指標(biāo)為多。一般質(zhì)化指標(biāo)體系建構(gòu)的主要方式有文獻(xiàn)探討法、專(zhuān)家判斷法、腦力激蕩法、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體模式、提名小組、焦點(diǎn)團(tuán)體法及德懷術(shù)等七種。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以綜合運(yùn)用上述多種方法建構(gòu)，最后經(jīng)過(guò)論證實(shí)驗(yàn)而成。

3開(kāi)發(fā)實(shí)用的課程評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)模式是指按照一定課程理論建立的，用以指導(dǎo)人們進(jìn)行課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的樣式。它規(guī)定了課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容、范圍、過(guò)程和程序，對(duì)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。國(guó)外較為成熟的課程評(píng)價(jià)模式很多，常見(jiàn)的有泰勒的目標(biāo)獲得模式、帕蘭特和哈密爾頓的闡釋性評(píng)價(jià)模式、斯太克的回應(yīng)式評(píng)價(jià)模式以及斯泰弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模式等。

我國(guó)理論界比較熟悉的是泰勒的目標(biāo)獲得模式。這種模式主要評(píng)價(jià)課程活動(dòng)中預(yù)先設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在這種模式中。目標(biāo)的設(shè)定成為關(guān)鍵，這些目標(biāo)必須能夠以某種手段加以測(cè)量和評(píng)定。對(duì)此有不少學(xué)者和實(shí)際工作者提出批評(píng)，認(rèn)為在教育活動(dòng)中，很多非常有價(jià)值的目標(biāo)是很難測(cè)量的。特別是難以用所謂的“行為術(shù)語(yǔ)”來(lái)對(duì)目標(biāo)加以描述，因此，認(rèn)為這種模式的適用范圍是有局限的。

我國(guó)教育行政人員和教師對(duì)“專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)”模式是最為熟悉的，這種模式是我國(guó)開(kāi)展外部教育評(píng)價(jià)的主要模式。當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)校評(píng)估、專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估、課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)估等，所采取的評(píng)價(jià)方式與這種模式都比較接近。專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)模式比較適應(yīng)那些單門(mén)課程的評(píng)價(jià)和某種類(lèi)型的課程(如某專(zhuān)業(yè)或某類(lèi)專(zhuān)業(yè))的評(píng)價(jià)，但在對(duì)學(xué)校整體課程的評(píng)價(jià)方面，用這種模式常常容易忽視學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程之間的差異性。

CIPP模式的最大特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。不同的評(píng)價(jià)對(duì)象有自身存在的條件和環(huán)境。在不同的環(huán)境和條件下所做出的方案也必然不同。而針對(duì)這些不同的方案所設(shè)定的目標(biāo)以及所進(jìn)行的實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，本身就是“具體問(wèn)題具體分析”的，因而可以認(rèn)為這是一種比較適應(yīng)多樣化職教系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式。也可以認(rèn)為是今后我國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)中課程評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注和采納的主要模式。但要真正按照CIPP模式對(duì)課程改革作全面的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)成本高昂，牽涉范圍廣泛，而且對(duì)評(píng)價(jià)主體的能力也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。就現(xiàn)狀而言，采用這種方式開(kāi)展評(píng)價(jià)還有很大困難。

由此可見(jiàn)。這些模式各有其不同的特色與功能，要在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中全盤(pán)照搬這些國(guó)外模式是不適宜的。但要在短時(shí)期內(nèi)建立我國(guó)的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)模式也相當(dāng)困難，因?yàn)槿魏卫碚摰慕⒍疾豢赡芤货矶?。都需要有一個(gè)積累與漸進(jìn)的過(guò)程。目前比較可行的方法是根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育課程發(fā)展的實(shí)際，借鑒各種模式的合理內(nèi)核，在實(shí)踐探索中逐步建立本土化的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)模式。

4促進(jìn)教師參與課程評(píng)價(jià)

職業(yè)教育課程具有自身鮮明的特色。其課程內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性特點(diǎn)，必須緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，因此，我國(guó)職業(yè)學(xué)校課程有很大的自主發(fā)展空間。職業(yè)學(xué)校教師不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的重要開(kāi)發(fā)者。職業(yè)學(xué)校的教師在參與開(kāi)發(fā)課程的同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中直接感知課程，對(duì)于課程的實(shí)施效果、所存在的利弊等情況最為了解。同時(shí)教師參與課程評(píng)價(jià)也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)提高的重要途徑。通過(guò)參與課程評(píng)價(jià)，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題以及課程改革的目標(biāo)、方向、路徑會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，從而自覺(jué)改進(jìn)課程并在未來(lái)的教學(xué)中全力落實(shí)。所以，只有教師成為課程評(píng)價(jià)的主體，課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)才能在教學(xué)一線(xiàn)予以實(shí)踐并發(fā)揮其效用。

那么。如何鼓勵(lì)和促進(jìn)教師參與課程評(píng)價(jià)?一要加強(qiáng)對(duì)話(huà)與協(xié)商。在課程評(píng)價(jià)中。不僅要充分發(fā)揮教育行政部門(mén)、專(zhuān)家學(xué)者等外部評(píng)價(jià)的作用，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)校與教師等內(nèi)部評(píng)價(jià)者在課程評(píng)價(jià)中的作用。應(yīng)以促進(jìn)課程發(fā)展為目標(biāo)，充分溝通外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在對(duì)話(huà)與協(xié)商中提高教師的課程評(píng)價(jià)能力，提高課程評(píng)價(jià)的功效。二要開(kāi)展評(píng)價(jià)培訓(xùn)工作，提高教師的課程評(píng)價(jià)能力。要使課程評(píng)價(jià)走人課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程之中，成為課程的常態(tài)，就要使教師有意識(shí)也有能力參與課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性的工作，評(píng)價(jià)人員必須具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)過(guò)程才能客觀、科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果才有說(shuō)服力。因此，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)培訓(xùn)工作是必須的。通過(guò)培訓(xùn)一方面可形成對(duì)評(píng)價(jià)的共識(shí)，使評(píng)價(jià)過(guò)程更為有效，一方面也可減少評(píng)價(jià)實(shí)際進(jìn)行的障礙，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的功能。三要為教師參與課程評(píng)價(jià)提供足夠的資源，讓教師節(jié)省從事評(píng)價(jià)的時(shí)間和精力。要提供給教師課程評(píng)價(jià)的規(guī)范(課程評(píng)價(jià)指標(biāo))，以及評(píng)價(jià)工具，例如評(píng)價(jià)表、觀察表、訪談大綱、反思札記等。將這些工具放在教室里，讓教師在自然的教學(xué)生活中，隨時(shí)都可針對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行反思檢查，了解自身的問(wèn)題并據(jù)以改進(jìn)，甚至可通過(guò)學(xué)年或課程評(píng)價(jià)的討論會(huì)議，提出自我評(píng)價(jià)結(jié)果共同討論，找出相同或個(gè)別問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題研擬解決策略。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與程序不能過(guò)于龐雜，否則不利于教師實(shí)際操作。四是要提供相關(guān)配套措施，包括行政支持、相關(guān)資料管理、教師課程安排與調(diào)配、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)團(tuán)體的成立、相關(guān)成果分享與發(fā)表的機(jī)制等等，這些配套措施是促進(jìn)教師參與課程評(píng)價(jià)的重要保障。

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