基于“教學(xué)分析”的職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

程道明

教學(xué)分析，不同于教材分析，是在綜合分析教材結(jié)構(gòu)要素和學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。確定教學(xué)活動(dòng)可能面對(duì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到有效化解教學(xué)矛盾、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要的教學(xué)組織策略。

以下結(jié)合《奇妙的克隆》一文的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勅绾位凇敖虒W(xué)分析”進(jìn)行職教語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分為兩大步驟。

一、認(rèn)真做好教學(xué)分析

首先，要做好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)分析。根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情分析和既往的教學(xué)體會(huì)，我們認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，主要涉及內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織兩個(gè)方面，集中表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

1教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。

由于教材編寫(xiě)力量的薄弱，職教教材選文內(nèi)容過(guò)于陳舊。難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。就本文內(nèi)容而言，克隆技術(shù)經(jīng)過(guò)累積的外部信息輻射，學(xué)生對(duì)本文涉及的科普知識(shí)——“克隆就是‘無(wú)性繁殖”以及“克隆綿羊多利”的事例已經(jīng)大體明了，教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，還可能導(dǎo)致學(xué)生因熟悉事實(shí)而輕視課文學(xué)習(xí)。

2學(xué)生缺乏有效預(yù)習(xí)，難于形成集體討論氛圍。

整體而言，職校學(xué)生缺少課前有效預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣。不難想象，如果大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不充分，對(duì)文本材料的基本事實(shí)不了解，怎么能結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行有效討論?如果僅僅是少數(shù)學(xué)生能夠參與討論，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)討論話題所涉及的基本事實(shí)和背景材料毫無(wú)知覺(jué)，課堂教學(xué)中的“師生對(duì)話”和集體性的“思維共振”是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3教學(xué)內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)或敏感話題，造成交流障礙。

本文主要內(nèi)容。是介紹克隆技術(shù)從“胚胎細(xì)胞移植”到“體細(xì)胞移植”的發(fā)展，這是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但涉及不少生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生缺少相應(yīng)的知識(shí)積累，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

此外，文章中散布著精子、卵子、受精卵、有性繁殖、無(wú)性繁殖、乳腺細(xì)胞、子宮等“涉性”字眼。處于青春期的學(xué)生比較敏感，給正常的問(wèn)題討論制造了障礙。如：第一次教學(xué)時(shí)，有男生朗讀課文，故意強(qiáng)調(diào)個(gè)別詞語(yǔ)，引發(fā)哄笑；有的在回答問(wèn)題時(shí)，半天不好意思開(kāi)口；有的回答問(wèn)題時(shí)，故意采用漫不經(jīng)心的語(yǔ)調(diào)。凡此種種，破壞了正常的交流情境，影響文本內(nèi)容的深入研討。但這些敏感內(nèi)容，恰恰是教學(xué)中不容回避的信息點(diǎn)。

4對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，需要結(jié)合文本巧妙設(shè)計(jì)。

文章結(jié)尾“科學(xué)進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”這一句的含義，特別耐人尋味。從字面意思看，這里的“喜”具體是指“克隆技術(shù)造福人類(lèi)”；“悲”則是指克隆技術(shù)的進(jìn)步可能引發(fā)相關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題。但是對(duì)科技進(jìn)步可能引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生缺乏真切感受和思維深度，需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生理解科技與人文沖突，合理滲透人文情感教育，這也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

二、進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)

那么如何突破上述的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。保證教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)呢?具體來(lái)說(shuō)，我們主要對(duì)應(yīng)性地采用了四種教學(xué)組織策略，保證了教學(xué)的整體有效性。

1采用問(wèn)題導(dǎo)讀方式，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了前后關(guān)聯(lián)的導(dǎo)讀題目。利用導(dǎo)讀題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要求學(xué)生在自我研讀的基礎(chǔ)上，形成書(shū)面作業(yè)，提交老師批改。從而保證了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的有效落實(shí)，利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、利于課堂討論的有效開(kāi)展。

如：對(duì)課文第一部分“克隆是什么”。我們將主要內(nèi)容合理分解，設(shè)計(jì)出4個(gè)陳述性問(wèn)題：①克隆是什么?請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)概括回答(無(wú)性繁殖)。②作者在介紹“克隆”現(xiàn)象時(shí)，為什么先介紹植物的克隆，再介紹動(dòng)物的克隆呢?③現(xiàn)代意義上的克隆在古代就有“思維雛形”了嗎?從課文何處可以看出?④為什么要提到“有性繁殖”呢?

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論復(fù)合。最后歸納出基本事實(shí)?？寺〖夹g(shù)不是憑空產(chǎn)生，其構(gòu)想古今中外有之，其實(shí)例就在我們身邊；克隆的原理就是無(wú)性繁殖，即不需要借助兩性提供性細(xì)胞或性細(xì)胞融合就可以產(chǎn)生后代。這樣，通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)和討論，有效檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容的掌握程度。也為后繼的深入討論鋪墊了基礎(chǔ)。

2設(shè)計(jì)理解性復(fù)述題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

理解性復(fù)述，是一種信息精加工策略，要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行探究概括歸納，再以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳達(dá)給聽(tīng)眾，并能夠方便聽(tīng)眾理解接受。因此，開(kāi)展理解性復(fù)述，既可以鍛煉學(xué)生的探究性思維，也可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂“一舉兩得”。

在文章的第二部分“克隆鯽魚(yú)出生前后”。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)理解性復(fù)述題：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述克隆鯽魚(yú)幾個(gè)主要的技術(shù)環(huán)節(jié)。(取鯽魚(yú)囊胚期細(xì)胞，連續(xù)傳代培養(yǎng)——吸出培養(yǎng)細(xì)胞中細(xì)胞核——除去鯽魚(yú)卵細(xì)胞中的細(xì)胞核——將吸出的培養(yǎng)細(xì)胞核放入卵細(xì)胞中——人工培育成長(zhǎng))；在課文的第三部分“克隆綿羊‘多利”，我們也設(shè)計(jì)了一個(gè)理解性復(fù)述題，顯示哺乳動(dòng)物克隆的主要技術(shù)環(huán)節(jié)：促使一只羊排卵——吸出其卵細(xì)胞的核：從另一只羊的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核——放置細(xì)胞核到第一只羊的卵細(xì)胞中——組裝后使裂變、發(fā)育成胚胎——將胚胎移植到一個(gè)羊的子宮中，讓胚胎得到正常的發(fā)育——產(chǎn)生綿羊多利。

通過(guò)理解性復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生基本掌握了克隆技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵性事實(shí)和原理——克隆對(duì)象從“鯽魚(yú)”等低等動(dòng)物逐漸發(fā)展到“羊”等哺乳動(dòng)物，克隆技術(shù)從胚胎細(xì)胞移植發(fā)展到體細(xì)胞移植。核心技術(shù)是“換核”。從而，有效地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3集體朗讀提升情感，有效化解敏感話題。

如前所述。針對(duì)職校學(xué)生課前缺少預(yù)習(xí)習(xí)慣以及難以形成持久注意力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們主要采用問(wèn)題導(dǎo)讀的方式，把課文預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生集體有聲朗讀，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，形成有效的學(xué)習(xí)期待：通過(guò)理解性復(fù)述，我們則強(qiáng)化了學(xué)生深入探究的主體意識(shí)和注重細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。

對(duì)于“涉性”等敏感字眼。我們主要還是采用集體朗讀的方式，讓學(xué)生有所適應(yīng)，再結(jié)合具體的課文內(nèi)容，合理滲透情感教育，有效提升學(xué)生的情意水平，通過(guò)朗讀來(lái)固化情感體驗(yàn)，形成情感提升和移情作用。如：在“克隆綿羊多利”這一部分。我們對(duì)“胚胎在子宮中發(fā)育成長(zhǎng)”這句話進(jìn)行了情感提升和合理拓展，幫助學(xué)生消除對(duì)“子宮”等敏感詞語(yǔ)的過(guò)敏反應(yīng)。我們解釋說(shuō)：“子宮”就是媽媽生育孩子的“房子”。媽媽的“房子”，為我們幼小生命的發(fā)育成長(zhǎng)提供了充分的庇護(hù)，給我們一個(gè)健康的身體。我們出生以后，有人住進(jìn)了“皇宮”，得到優(yōu)越的庇護(hù)，但“慧體”還需要“惠宮”的養(yǎng)育熏陶。即使再優(yōu)越的居住條件，如果沒(méi)有濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，也很難讓我們的身體發(fā)育成熟?！白訉m”養(yǎng)育“身體”，“惠宮”培育“慧體”。因此，我們既要感謝母親給予我們生命，也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高生命的質(zhì)量。

通過(guò)這樣的合理闡釋?zhuān)僖龑?dǎo)學(xué)生集體朗讀相關(guān)課文片段，有效地提升了情感，化解了敏感話題，也促進(jìn)了深入交流。

4設(shè)計(jì)想象作文片段，有效滲透情感體驗(yàn)。

針對(duì)第四個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)想象性作文題目：假如可以克隆人。你想克隆誰(shuí)?先試著從正面想想這樣做的好處；再?gòu)姆疵嬖O(shè)想這樣可能帶來(lái)的危害。目的是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“科技進(jìn)步所涉及的倫理、道德和法律問(wèn)題”的深刻內(nèi)涵。

從學(xué)生的初次作文反饋來(lái)看。達(dá)到了預(yù)期效果。如：有的學(xué)生要克隆自己，可以幫自己做作業(yè)，這樣自己就可以玩得很開(kāi)心。但如果深入詰問(wèn)下去，就會(huì)暴露其假設(shè)的荒謬性和片面性。如，問(wèn)：假如你戀愛(ài)或結(jié)婚了，那么“克隆人”能不能代替你呢?(回答是“不能”，因?yàn)樯婕皞惱?、道德?wèn)題)問(wèn)：假如可以大量克隆人，并且地球上的人因克隆技術(shù)而永遠(yuǎn)不死，最終結(jié)果導(dǎo)致地球不堪重負(fù)、資源枯竭，那怎么辦?(有的同學(xué)建議殺死“克隆人”，回答是“不能”這樣做。因?yàn)榭寺∪司哂猩７欠▌儕Z生命是犯罪行為，不能隨意處理，這涉及法律問(wèn)題)通過(guò)想象性作文的情境體驗(yàn)。學(xué)生加深了對(duì)“科技與人文”和諧關(guān)系的情感體驗(yàn)。有助于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)取得了比較理想的效果。

針對(duì)目前職教語(yǔ)文教材內(nèi)容過(guò)于陳舊、學(xué)生缺少有效預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力薄弱等較為普遍的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。我們必須基于教學(xué)分析進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)教學(xué)分析確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，采取針對(duì)性教學(xué)組織策略，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展；有效教學(xué)主要在于教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的有效實(shí)施。