成功轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的案例分析

姚煥山

案例

去年九月,我接手八年級(jí)的一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象很明顯。有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏自主性、上課心不在焉、注意力分散、課后不復(fù)習(xí)功課、厭惡學(xué)習(xí),作業(yè)不能獨(dú)立完成,從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)落后。這部分學(xué)生就是我們所說(shuō)的“語(yǔ)文學(xué)困生”。這部分學(xué)生能不能轉(zhuǎn)化?怎樣才能轉(zhuǎn)化?

輔導(dǎo)策略

一、建立良好的師生關(guān)系

俗話說(shuō)“親其師而信其道”,為了改變學(xué)困生的厭學(xué)情緒,我經(jīng)常有意無(wú)意地請(qǐng)他們幫忙。例如:上課時(shí),我特意不拿作業(yè)本,到教室之后,請(qǐng)他們當(dāng)中的某一個(gè)幫我到辦公室拿,還表?yè)P(yáng)他勤快;平時(shí)測(cè)試,請(qǐng)他們幫助分發(fā)試卷;課余,邀請(qǐng)他們一起打籃球,鼓勵(lì)他們要有信心;有時(shí)與他們一起拉家常。有個(gè)同學(xué)在日記中寫道:“語(yǔ)文老師很平易近人,他不小看我們這些成績(jī)不好的學(xué)生,還經(jīng)常和我們一起談心、打籃球,我很感謝他……”在我的默默期待中,這些學(xué)困生,上課有時(shí)也能認(rèn)真聽(tīng)課了,作業(yè)也愿意做了,有時(shí)還會(huì)主動(dòng)向我請(qǐng)教一些問(wèn)題。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,我都及時(shí)地鼓勵(lì)并告訴班主任,讓班主任也給予表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,我和這些學(xué)困生建立了融洽的師生關(guān)系,為下一步的轉(zhuǎn)化工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分析問(wèn)題,尋找原因

我發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)成熟了,開(kāi)始找他們談心,試圖了解他們厭學(xué)的更多原因。此時(shí),這些學(xué)困生對(duì)我全部打開(kāi)了心扉,說(shuō)出了他們的心里話。歸納起來(lái),有以下幾點(diǎn):

1.家庭因素。有的由于父母無(wú)暇照顧孩子,很少和孩子交流,孩子形成了不善言辭,不善與人交往的習(xí)慣。有的因父母本身不注重語(yǔ)言表達(dá)的正確性,不喜歡閱讀,孩子從小缺少這方面的熏陶和引導(dǎo),久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身語(yǔ)言的習(xí)慣。有的進(jìn)了小學(xué)之后,父母的關(guān)心幫助少了,孩子受到了各方面消極因素的干擾,不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識(shí)字關(guān)”、“說(shuō)話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“寫作關(guān)”,逐漸產(chǎn)生畏難情緒,自暴自棄。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“自主性”也被磨平了。

2.學(xué)校因素。由于是農(nóng)村學(xué)校,學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)少,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境,如沒(méi)有圖書館、閱覽室,校園文化氛圍不濃。隨著年級(jí)的升高,課堂里的小手越來(lái)越少,每個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有了明顯的差別,“語(yǔ)文學(xué)困生”日漸增多了。

3.個(gè)人因素。這里有智力因素與非智力因素之分,它們都是直接或間接造成“語(yǔ)文學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因。智力因素主要有:記憶力差,表現(xiàn)為識(shí)字障礙、積累有困難;語(yǔ)言表達(dá)能力差,表現(xiàn)為說(shuō)話不連貫、詞匯貧乏,寫作文困難很多;想象力差等。更多的是非智力因素,如膽小、自卑、沉默、懶惰,沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法,克服困難的意志薄弱……久而久之,就導(dǎo)致他們厭學(xué)。

三、制定對(duì)策,進(jìn)行引導(dǎo)

1.建立平等的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。師生之間在人格上是平等的,特別是與“語(yǔ)文學(xué)困生”之間。在語(yǔ)文課堂上,我特別注意自己的語(yǔ)言、態(tài)度、舉止,時(shí)時(shí)處處讓他們感到我是寬容的、民主的、真誠(chéng)的。我從不戴有色眼鏡去看他們,總是真心實(shí)意地相信他們、期待他們、贊賞他們。

例如:我在上《孤獨(dú)之旅》這篇課文時(shí),別的同學(xué)包括我都認(rèn)為杜雍和冷酷無(wú)情,對(duì)杜小康缺乏父愛(ài),硬是不讓杜小康讀書,讓杜小康跟他一起去放鴨。而班上一個(gè)“學(xué)困生”卻為杜雍和辯護(hù):“杜雍和也是有父愛(ài)之心的,他是想讓杜小康在孤獨(dú)中經(jīng)受磨練,讓他早日成長(zhǎng)起來(lái)?！钡拇_,他的分析并非沒(méi)有道理。我及時(shí)肯定了他的這種思維,表?yè)P(yáng)他善于思考,敢于提出不同的意見(jiàn)。后來(lái),我發(fā)現(xiàn)他在語(yǔ)文課上特別愿意說(shuō)出自己的真實(shí)想法,在我的課堂里總是顯得興趣盎然。在后來(lái)的一次次測(cè)驗(yàn)中,他的語(yǔ)文成績(jī)漸漸地提高了。

2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì),樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。我細(xì)細(xì)觀察每一個(gè)“語(yǔ)文學(xué)困生”,發(fā)現(xiàn)他們身上總有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì):如有的學(xué)生記憶力強(qiáng),但被懶惰遮蓋了;有的學(xué)生有講故事才能,講起故事來(lái)繪聲繪色,但寫字馬虎潦草;有的學(xué)生思維獨(dú)特,經(jīng)常能提出與眾不同的看法,獨(dú)辟蹊徑地分析人物的性格……

對(duì)于這些“語(yǔ)文學(xué)困生”的優(yōu)勢(shì)與不足,我經(jīng)常隨時(shí)記錄在本子上,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓其表現(xiàn),并用鼓勵(lì)和贊賞的目光看待他們,讓他們從中吸取自信的力量。

記得一位“語(yǔ)文學(xué)困生”,他有著過(guò)人的記憶力,每次快速記憶成語(yǔ),他總能在最短的時(shí)間牢牢記住。一次偶然的機(jī)會(huì),他的這個(gè)才能得到了展示,贏得了同學(xué)們?nèi)缋装愕恼坡暫土w慕的目光,從此一發(fā)不可收拾。每次,他都是全身心地投入,他盼望著語(yǔ)文課的到來(lái),盼望著每次展示的機(jī)會(huì),他的自信心就這樣悄悄地加強(qiáng)。原本他的作文總是寫得不具體,一段時(shí)間下來(lái),寫作文時(shí)居然會(huì)使用優(yōu)美詞句了。

3.滿足學(xué)困生的需要,彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的缺漏?！罢Z(yǔ)文學(xué)困生”的內(nèi)心也希望把語(yǔ)文學(xué)好,希望有人伸出援助之手,幫助他們彌補(bǔ)某方面的缺漏。

例如:有兩個(gè)以前迷戀上網(wǎng)的學(xué)生,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能極差,成績(jī)不合格。在幫助他們樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心、激起他們的興趣后,他們更需要我持續(xù)地幫助他們彌補(bǔ)缺漏,掃除前進(jìn)的障礙。我的具體做法是:從課內(nèi)和課外補(bǔ)起。課堂上,每當(dāng)學(xué)習(xí)生字新詞、練讀課文時(shí),我就站在他們的身邊,悄悄地告訴他們:準(zhǔn)備一會(huì)兒上黑板默寫,一會(huì)兒朗讀課文。我用“心理暗示法”喚起他們的學(xué)習(xí)熱情,用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”促使他們自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課后,針對(duì)他們?cè)谡n堂上尚未掌握的知識(shí),請(qǐng)到辦公室單獨(dú)練習(xí)鞏固。這是一種“馬拉松式”的彌補(bǔ)方式,必要時(shí)還要彌補(bǔ)以前學(xué)過(guò)的尚未掌握的知識(shí)技能。但經(jīng)我堅(jiān)持很長(zhǎng)一段時(shí)間后,這種彌補(bǔ)方式發(fā)生了“質(zhì)的變化”,他們不需要我提醒了,自覺(jué)地找我檢查,詢問(wèn)我什么時(shí)間有空。

經(jīng)過(guò)努力,我班的“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況得到了明顯的改善,上課認(rèn)真聽(tīng),作業(yè)及時(shí)完成,思維更加活躍,學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步,一朵朵即將枯萎的花朵,在期待的目光中,終于綻放了。

(責(zé)編 覃亮生)