從“無(wú)話可說(shuō)”到“一寫為快”

陸文睿

在作文教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常碰到學(xué)生怕寫作文。究其原因,除少數(shù)學(xué)生不會(huì)布局謀篇而無(wú)從下手之外,而更多的學(xué)生則是“無(wú)米下鍋”,即無(wú)材料可寫。每逢作文,他們只好翻翻作文選,東拼西湊,應(yīng)付了事。如何解決作文教學(xué)中這一突問(wèn)題?筆者認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生搭橋引渡。具體做法如下:

一、堅(jiān)持寫讀書筆記,不斷積累

校園無(wú)閑事,家家有新聞,社會(huì)有熱點(diǎn),值得思考或眾說(shuō)紛紜的話題還是很多的。但學(xué)生往往視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,所以必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去聽(tīng),用自己的心靈去感受,養(yǎng)成善于觀察、思考、體驗(yàn)的習(xí)慣。

觀察、思考、體驗(yàn)以后,還要把它記下來(lái)。常言道:好腦子不如爛筆頭。筆記是學(xué)生獲取和積累作文素材的最佳途徑,學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下,把所見(jiàn)所聞所感如實(shí)地記錄下來(lái)。我們班的每一個(gè)學(xué)生都有一本讀書筆記。

筆記可分為兩種:一是摘錄,二是記寫。摘錄,可摘名言、警句、典故、數(shù)據(jù)、科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美句段,也可摘錄偉人偉事、凡人小事等。記寫,可寫一段話,也可寫一篇文章;可寫人記事,也可寫景狀物;可寫自己觀察、體驗(yàn)的所得,也可寫自己通過(guò)調(diào)查的收獲。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)摘錄能堅(jiān)持下去,而對(duì)記寫就難以持久了,因此,需要教師的檢查與鼓勵(lì),同時(shí)教師命題作文要考慮與學(xué)生寫的讀書筆記有聯(lián)系,并引導(dǎo)他們?cè)谧魑闹羞\(yùn)用寫那些筆記本上積累的材料。對(duì)善于運(yùn)用的學(xué)生,教師在作文的評(píng)點(diǎn)中予以表?yè)P(yáng),這樣當(dāng)學(xué)生的勞動(dòng)有了收獲時(shí),他們對(duì)自己所做的事會(huì)產(chǎn)生極大的興趣和熱情,由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而堅(jiān)持寫筆記,自覺(jué)采擷,不斷積累。我所帶過(guò)的班級(jí),經(jīng)過(guò)一年堅(jiān)持寫讀書筆記積累后,大部分學(xué)生寫作文的時(shí)候不再有懼怕的心理,所寫的作文由原來(lái)的“言之無(wú)物”變得“言之有物”了。好的學(xué)生則變得左右逢源,寫起文章如行云流水般順暢。

二、加強(qiáng)課外閱讀,廣泛涉獵

課內(nèi)外閱讀是學(xué)生獲取作文材料的捷徑,由于初中生,尤其是七年級(jí)學(xué)生,他們閱歷淺,知識(shí)積累、思想積累甚少,他們的鑒賞能力有限,因此教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀的內(nèi)容。比如課內(nèi)選文必須讀,精讀課文,重點(diǎn)讀,反復(fù)讀,力求熟讀成誦。課外閱讀則要精選文情并茂的好作品,讓學(xué)生在閱讀中感受、欣賞,領(lǐng)略其意境,獲取寫作材料。在閱讀中,不能僅限于語(yǔ)文課本的閱讀,應(yīng)提倡廣泛涉獵。如本人教過(guò)的學(xué)生顧小小同學(xué)就是課外閱讀的熱心者,她在課外不僅閱讀了語(yǔ)文課本推薦的全部名著,還拓展到其他更多的名著,每年閱讀量不少于五百萬(wàn)字。因此,該同學(xué)2007年以全縣文科狀元的成績(jī)考上了中央民族學(xué)院?？梢?jiàn)廣泛閱讀,博覽群書是非常重要的。

筆者從事語(yǔ)文教學(xué)已有二十八年,教了這么多年書,有一種感覺(jué)不得不說(shuō),語(yǔ)文教師所上的作文課,不管你上得如何精彩,對(duì)提高學(xué)生作文水平作用并不明顯,學(xué)生寫作能力的提高主要還是得益于大量的課外閱讀和自由練筆。杜甫的“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,楊雄的“大抵讀千賦則能為之”,都是說(shuō)多讀是提高寫作能力的有效途徑?？梢?jiàn),讀得多了,積累了語(yǔ)感,自然就好寫了。

教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),應(yīng)力求全面廣泛,無(wú)論天文、地理,還是歷史、政治,或者是科學(xué)讀物,或是人物傳記,總之學(xué)生有興趣,都應(yīng)鼓勵(lì)讀。那些對(duì)書籍不感興趣的學(xué)生,教師也要耐心開(kāi)導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。在廣泛的閱讀中,可以使學(xué)生開(kāi)闊視野,陶冶情操,吸取知識(shí),積累作文材料,從而獲得較為豐富的知識(shí)、生活、思想的積累。

三、創(chuàng)設(shè)情景,形象提供

由于學(xué)生的生活閱歷較少,加之學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)期集中在某一事物,缺乏有意識(shí)地、長(zhǎng)期的觀察習(xí)慣,所以在生活和思想方面積累較少,到作文時(shí)提取不出材料,從而無(wú)法下筆或是流于空泛。三年前筆者所帶的一個(gè)班級(jí),進(jìn)入初中第一個(gè)單元作文訓(xùn)練,題目是《我》,筆者以為學(xué)生每個(gè)人都了解自己,寫這道題會(huì)易如反掌,出乎意料的是,僅有幾個(gè)學(xué)生比較有條理,能寫出自己個(gè)性之外,其他學(xué)生竟然寫自己的一種愛(ài)好或一次活動(dòng),甚至有些則是不知所云,令我大失所望。

去年,我所帶這個(gè)班級(jí)。準(zhǔn)備寫第一單元作文訓(xùn)練,也是寫這道題——《我》,我班里有一位性格開(kāi)朗、膽子較大的女學(xué)生,她剛從外地轉(zhuǎn)來(lái)我這個(gè)班,我靈機(jī)一動(dòng),讓這位學(xué)生在作文課上作自我介紹。課前,我故意遲到了幾分鐘,當(dāng)教室里學(xué)生正伸長(zhǎng)脖子等待觀望的時(shí)候,才帶這位學(xué)生急匆匆地進(jìn)教室,并用幾句話隆重介紹了這位同學(xué),以引起全體同學(xué)的注意。然后讓這位學(xué)生作自我介紹,該生侃侃而談,可謂“非常配合”。等到她作完自我介紹之后,我才說(shuō)明了本節(jié)課的內(nèi)容——作文訓(xùn)練,接著轉(zhuǎn)身在黑板上板書課題:作文題——《這就是我》。由于特意創(chuàng)設(shè)情境,這次作文大部分學(xué)生條理清楚,中心明確,與三年前沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境的那一次作文訓(xùn)練相比,效果竟有天壤之別。

當(dāng)然,僅僅依靠教師創(chuàng)設(shè)情境還有一定的局限性,并非每次作文都由教師來(lái)創(chuàng)設(shè)情境然后作文。我們可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,由他們自己創(chuàng)設(shè)情境。比如,在八年級(jí)的上學(xué)期的第三單元是說(shuō)明文教學(xué),這個(gè)單元的作文訓(xùn)練是:用介紹性的文字,介紹自己所熟悉的一座橋。在作文前我讓學(xué)生自己選一座在學(xué)校附近的橋梁,仔細(xì)去觀察,去了解它,然后要求學(xué)生按說(shuō)明文的要求,寫出特征鮮明、順序清楚、語(yǔ)言準(zhǔn)確的文章,結(jié)果大部分學(xué)生都能寫出較高質(zhì)量說(shuō)明文。

讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,為自己提供寫作材料,它的優(yōu)點(diǎn)是:學(xué)生積極參與,親自動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,親眼目睹,親身體驗(yàn),獲得的材料自然、真實(shí)、感人、形象、生動(dòng),寫作時(shí)運(yùn)用自如,得心應(yīng)手,內(nèi)容深刻?？梢?jiàn)創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生激發(fā)興趣、獲取材料的好方法。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我深深體會(huì)到:堅(jiān)持寫讀書筆記,開(kāi)展課內(nèi)外閱讀,創(chuàng)設(shè)情景,確實(shí)是解決作文中“無(wú)米下鍋”的好方法。通過(guò)這種方式的訓(xùn)練,大部分的學(xué)生會(huì)由怕作文到愛(ài)作文,由無(wú)話可說(shuō)到一寫為快。

(責(zé)編 李 曄)