新形勢下開發(fā)和利用大學生社會實踐活動教育資源的思考

林　展　麥慶藝　黃中陽　胡文娟

社會實踐是人類能動地改造自然和改造社會的全部活動。狹義上是指教學計劃以外的各種實踐活動,即不包括與課堂學習相結(jié)合的教學實踐。廣義上是指相對于理論教學以外的各種實踐環(huán)節(jié),既包括與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的社會實踐,又包括與課堂學習相結(jié)合的教學實踐。[1]大學生社會實踐活動是廣義的社會實踐的一部分,但它作為一種特殊的實踐活動,具有自身的鮮明特征。它是指高等學校根據(jù)其培養(yǎng)目標的需要,積極地引導(dǎo)大學生接觸社會、了解社會、服務(wù)社會,并使大學生從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一系列活動的總稱。從大學生課外教育資源的視角看,它屬于活動資源,以學生為主體,以學校為依托,以社會為舞臺。

一、大學生社會實踐的重要性

1.歷史追溯:實踐在人的成長中不可或缺

儒家代表人物孔子在《論語》中多處講到實踐,開篇“學而時習之,不亦說乎?”[2]這里的“學”是做“學問”,“習”為人們間的相互接觸與交往所達到的相互理解、相互適應(yīng)的狀態(tài)。[3]人們只有在實踐中才能體現(xiàn)自己的價值,把握事物的真諦,解除認識上的困惑。孟子主張人要經(jīng)受長期艱苦磨練,才能擔任“大任”,提出了著名的“生于優(yōu)患,死于安樂”的人生論斷。他說:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,增益其所不能?！盵4]這深刻地揭示了人的思想品德和心理形成的客觀規(guī)律性,說明了實踐在人的成長中的不可或缺。

近代諸多著名的教育家如魏源、徐特立、陶行知等,在教育思想中都很注重學以致用的目標和重視實踐環(huán)節(jié)的治學方法。魏源認為人非生而知之,要通過“習”與“行”才能獲得知識。他說:“圣其果生知乎,安行乎?孔何以發(fā)憤而忘食?姬何以夜坐而待旦?文何以優(yōu)患而《易》?孔何以假年而學《易》乎?”[5]徐特立指出:“必須開始把勞心和勞力逐步統(tǒng)一起來,生產(chǎn)與學習逐步統(tǒng)一起來?！睂η诠€學活動,徐特立還及時提醒大家“必須盡可能地好好地貫徹用手與用腦、學習與勞動、生產(chǎn)與教育、理論與實際密切結(jié)合的原則”。陶行知先生以“行知”為筆名充分地體現(xiàn)了其“知行合一”的思想,生活教育理論是陶行知的基本理論,貫穿在他的教育思想和實踐的各個方面。生活教育的方法論的中心內(nèi)容就是主張在“教學做合一”之中調(diào)動學生的主動性與積極性,實行勞心與勞力、知與行、理論與實踐的結(jié)合,也就是教育與生產(chǎn)勞動和社會生活相結(jié)合,以培養(yǎng)學生的生活能力、認識能力和創(chuàng)造能力。

2.政策訴求:社會實踐活動在大學生思想政治教育過程中具有重要作用

我國《教育法》第一章的第五款中明確規(guī)定:“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！睆恼叩母叨瘸浞终f明“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”教育方針的重要意義,現(xiàn)階段培養(yǎng)“四有”新人必須深入持久地開展大學生社會實踐活動。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出:“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對于促進大學生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻社會,鍛煉毅力、培養(yǎng)品格,增強社會責任感具有不可替代的作用。大學生社會實踐活動是我國高等教育的一項重要內(nèi)容和教育形式,是課堂教學的有益補充,是新形勢下學校思想政治教育的延伸,是貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要途徑之一?！贝髮W生在社會實踐中通過認知和認同體驗融匯真知、涵養(yǎng)真性、感悟真理的過程,就是在靈魂深處完成思想政治素質(zhì)內(nèi)化的過程。社會實踐活動對大學生養(yǎng)成良好的思想政治素質(zhì)具有重要作用。

3.時代召喚:社會實踐活動在大學生全面發(fā)展中具有重要地位

當前要全面推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)人的全面發(fā)展這一時代任務(wù),大學教育必然是科學文化教育、思想品德教育、社會實踐教育融為一體的“大教育”,這三者之間既互相聯(lián)系,又各自獨立。大學生社會實踐活動的德育目標是要培養(yǎng)學生優(yōu)良的非智力因素,理想和信念教育如果僅靠空洞、乏味的“灌輸”,受教育者是難以理解和接受的,也達不到應(yīng)有的教育效果。但如果由教育者設(shè)置教育環(huán)境給受教育者以潛移默化地影響,即在社會實踐中引起受教育者的共鳴,則能夠收到更好的教育效果。除此之外,社會實踐調(diào)整了大學生的情緒,磨煉了大學生的意志和性格,提高了他們的心理承受能力,增強了競爭意識,起到了良好的心理保健作用。

二、開發(fā)和利用大學生社會實踐活動活動資源的對策建議

新形勢下深入開發(fā)和利用大學生社會實踐活動資源,要體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性、增強實效性。具體而言,應(yīng)著力抓好以下幾個環(huán)節(jié):

1.學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是大學生自覺參與社會實踐保證

學校黨委堅持把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為學校的首要任務(wù),高度重視大學生社會實踐對德育過程、智育過程和體育過程的積極作用,校、系兩級應(yīng)分別成立社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組,加強對實踐活動的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。學校黨、政部門要加強對大學生社會實踐工作的領(lǐng)導(dǎo),要成立大學生社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組,由主管領(lǐng)導(dǎo)擔任組長,黨(校)辦、校團委、學生處、教務(wù)處、組織部、宣傳部、科研處、研究生學院、招生就業(yè)處、人事處、后勤處、保衛(wèi)處等單位為基本成員。各部門要各負其責、通力合作、齊抓共管、形成合力。從組織上確保大學生社會實踐活動落到實處,收到實效。

2.培育大學生社會實踐的主體性是關(guān)鍵

高校大學生社會實踐的主體性是指大學生作為主體參與社會實踐活動的主動性。認識到社會實踐對自身成長成才的作用和意義是促進大學生社會實踐發(fā)展的一種內(nèi)在驅(qū)動力。為增強大學生社會實踐的主體性,在進行社會實踐活動設(shè)計時,我們就應(yīng)該充分考慮全體學生的不同需求,并以此為出發(fā)點進行規(guī)劃設(shè)計。規(guī)劃設(shè)計體現(xiàn)因人而異、因材施教的原則,根據(jù)不同層次學生學習情況的不同,設(shè)計不同的教育內(nèi)容,更加貼近學生的實際需求,更加符合學生的生活和接受能力。不同內(nèi)容的社會實踐活動體現(xiàn)了社會實踐活動的多樣性原則,這樣學生在參與活動過程中可以分清重點,有選擇、有目的的參加,避免學生參與社會實踐活動的被動與盲從。

3.將大學生社會實踐活動納入課程教學體系是核心

把社會實踐納入大學生課程教學體系,就是把社會實踐作為真正意義上的一門教育課程,擺在與課堂教學同等重要的位置上,納入學分制管理。學校應(yīng)該逐漸將社會實踐納入專業(yè)課程進行規(guī)劃管理,尤其是專業(yè)實踐的內(nèi)容要進行科學的規(guī)劃設(shè)計,并制定切實可行的實踐教學實施細則。對于其他類型的社會實踐活動也要統(tǒng)籌考慮。實施社會實踐學分制,一方面可以進一步突出實踐教學在人才培養(yǎng)體系中的重要地位,同時可以對學生參與社會實踐活動的情況進行量化考核,建立科學合理的大學生社會實踐活動運行機制和評價機制,把實踐成績納入綜合考評的范疇,與評獎學金、評優(yōu)工作相掛勾,對指導(dǎo)教師從工作量和生活上制定優(yōu)惠的政策。學校應(yīng)把社會實踐作為教育的重要環(huán)節(jié)和落實措施,實施社會實踐學分制有利于規(guī)范對大學生社會實踐的組織和管理,充分調(diào)動大學生參與社會實踐活動的積極性。對于不同的類別的社會實踐學分,指導(dǎo)老師應(yīng)得到相應(yīng)的課酬,進而調(diào)動教師參與、指導(dǎo)學生實踐活動的積極性。

4.建立大學生社會實踐基地是趨勢

建立大學生社會實踐基地是趨勢,團中央《關(guān)于建立共青團“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地”的指導(dǎo)意見(試行)》對見習基地的標準、見習基地的建立和對接、見習人員的管理和工作要求方面進行了規(guī)定。但當前國內(nèi)各高校社會實踐基地的建立、鞏固,更多是與個人人脈資源及是否有校級領(lǐng)導(dǎo)參與等相關(guān)聯(lián),因而在穩(wěn)定性、持續(xù)性及實效性上尚需進一步加強。為更好地加強社會實踐基地的建設(shè)和管理,高校應(yīng)著重從以下兩個方面作出努力:一是按照基地類型及其所適宜開展的社會實踐內(nèi)容將基地分門別類、分類管理,完善社會實踐基地的建立、維護制度以及溝通、反饋機制;二是發(fā)動院系、班級的力量,充實不同層面的社會實踐基地,力爭每個學校、每個院系、每個專業(yè)都有相對固定的基地。定期或不定期開展實踐活動,使學生受鍛煉、長見識,對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展提出建設(shè)性意見、作出實質(zhì)性貢獻,實現(xiàn)“合作共建、雙向受益”的原則。在建立與鞏固高校社會實踐基地的前提下,繼續(xù)深化社會實踐活動的效果,為社會實踐活動的長期化、制度化打下堅實的基礎(chǔ)。

在社會實踐實習過程中,還應(yīng)將大學生擇業(yè)與就業(yè)觀念有機結(jié)合,使社會實踐活動成為大學生就業(yè)之前的“孵化器”,通過社會實踐使大學生了解社會對人才的要求和自身的現(xiàn)狀,逐步轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,為踏向社會做好充分的準備。

參考文獻:

[1]張玲.大學生社會實踐活動中道德情感的培養(yǎng)[D].河北師范大學碩士論文,2002.

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