高等院校人文素質(zhì)教育發(fā)展的路徑選擇

王德俠

對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō),一個(gè)人若只具智性而缺乏德性,則可能是本領(lǐng)越強(qiáng),負(fù)面作用就越大,所以構(gòu)建和諧社會(huì)需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。研究生教育是我?guó)培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才的主渠道,因此推進(jìn)研究生教育,特別是根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn),搞好研究生人文素質(zhì)教育,是當(dāng)前的一個(gè)急迫課題。

一、研究生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題所在

目前研究生教育培養(yǎng)存在一些問(wèn)題,總體來(lái)說(shuō)就是綜合素質(zhì)不高。一方面表現(xiàn)為培養(yǎng)的研究生專業(yè)面狹窄,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,缺乏創(chuàng)新能力;另一方面是人文素質(zhì)存在缺陷,沒(méi)有文化內(nèi)涵,不懂做人、做事,急功近利,缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,以致于人際交往失敗,心理承受能力差。這些都直接影響了研究生走入社會(huì)后的生活和工作。

1.重自然科學(xué),輕人文社會(huì)科學(xué)。在我國(guó),自然學(xué)科領(lǐng)域的研究生比例占到總數(shù)的70%,人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究生只占30%不到。重自然科學(xué)輕人文社會(huì)科學(xué)的傾向明顯,與發(fā)達(dá)國(guó)家的狀況也有明顯差距。本來(lái)我國(guó)自古就有重視人文的傳統(tǒng),人文科學(xué)一直是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但最近的幾十年間,我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里社會(huì)上普遍出現(xiàn)了重理工、輕人文的傾向。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)文理分科,大學(xué)文、理、工分家,學(xué)校科類單一,加上我國(guó)科技發(fā)展相對(duì)落后,所以人文科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育的融合從理論到實(shí)踐都顯得遲緩。特別是當(dāng)教育的目的只限于“尋求知識(shí)”,尚未提高到增強(qiáng)人的素質(zhì)時(shí),更容易使人文與科學(xué)教育隔離,這是我國(guó)教育思想和教育實(shí)踐上的一個(gè)頑癥。這樣的教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面窄、素質(zhì)不高。

2.大學(xué)人文教育重視程度不夠。從當(dāng)前大多數(shù)高校的現(xiàn)狀來(lái)看,大學(xué)人文教育尚未引起人們的足夠關(guān)注,許多認(rèn)識(shí)和提倡還停留在較低的理論層次。有人甚至將大學(xué)人文教育僅僅看成是對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育缺陷的補(bǔ)償,或者將這一重大理論問(wèn)題變?yōu)橐粋€(gè)技術(shù)化的命題。一方面對(duì)“科技是第一生產(chǎn)力”表現(xiàn)出單一的崇拜和贊美,另一方面對(duì)支撐科學(xué)研究的科學(xué)真理精神表現(xiàn)得隔膜和冷漠;一方面大聲疾呼要重視素質(zhì)教育,另一方面卻在教育管理方式和考試方式上依然保留著太多的教條和“規(guī)范”?？傊?在教育理念、教學(xué)管理、教學(xué)時(shí)間等方面,大學(xué)人文教育的處境雖然有所改觀,但從深層上看還相當(dāng)尷尬和無(wú)奈。

3.研究生德育工作的方式和內(nèi)容有待優(yōu)化。人文素質(zhì)教育是研究生德育工作的重要部分。如何做好研究生德育工作,指導(dǎo)研究生建立正確的價(jià)值觀和人生觀,提升研究生人文素質(zhì)教育質(zhì)量,還需要在優(yōu)化德育工作隊(duì)伍、豐富德育工作內(nèi)容、創(chuàng)新德育工作方式上下功夫。

4.導(dǎo)師的帶頭人作用發(fā)揮得不好。教師在素質(zhì)教育中起著決定性的主導(dǎo)作用。研究生的價(jià)值觀和人生態(tài)度在很大程度上受教師尤其是導(dǎo)師的影響。如何克服學(xué)習(xí)中的困難,如何對(duì)待生活中的挫折,如何處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系等等,都需要導(dǎo)師適時(shí)正確引導(dǎo)。但實(shí)際情況是:一方面,多數(shù)導(dǎo)師更注重對(duì)研究生的知識(shí)教育,而忽略了人文素質(zhì)方面的培養(yǎng);另一方面,由于受社會(huì)大環(huán)境的影響,導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)也參差不齊,有些導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)工作敷衍了事,起不到“為師”的作用。

5.研究生的“兩課”教育聯(lián)系實(shí)際不夠。與人文素質(zhì)教育的結(jié)合不力,影響馬克思主流意識(shí)在研究生文化領(lǐng)域的地位。

二、研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展的保障機(jī)制對(duì)策研究

加強(qiáng)研究生人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它與社會(huì)大環(huán)境、高校文化傳統(tǒng)、專業(yè)背景、師資隊(duì)伍、管理體制等密切相關(guān),需要全方位的努力,才能營(yíng)造良好的環(huán)境,從而提升人文素質(zhì)教育質(zhì)量。因此,建立研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展的保障機(jī)制就顯得十分重要。

保障機(jī)制是研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)改革操作的中介。目標(biāo)愈明確、愈合理,教學(xué)改革的方向才愈明確、愈有實(shí)效。確定研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo)體系,要符合研究生身心發(fā)展的實(shí)際,還可以借鑒國(guó)外大學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)和保障機(jī)制的模式。既要把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái),又要把宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)、個(gè)體目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。隨著科技的發(fā)展,各門學(xué)科既高度分化又高度綜合。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看,都有一點(diǎn)必須首肯,那就是:未來(lái)是以個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會(huì)。眾所周知,世界各國(guó)教育改革的基本著眼點(diǎn),都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?，F(xiàn)在的普遍共識(shí)是:衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能,而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識(shí)、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。因此,這個(gè)目標(biāo)體系就是通過(guò)人文素質(zhì)教育提高研究生綜合素質(zhì),使得研究生得到全面發(fā)展。

建立保障機(jī)制,必須重視四種機(jī)制的構(gòu)建:

1.教學(xué)保障機(jī)制。課程怎樣設(shè)置、實(shí)施什么樣的教學(xué)模式以及教學(xué)管理模式才能把研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的目標(biāo)真正落到實(shí)處,使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能都能夠得到真正充分地發(fā)揮,是構(gòu)建保障機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

要積極推進(jìn)課程體系改革,拓寬研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先,在研究生課程設(shè)置上注重向人文教育拓展,開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)人文素質(zhì)的具有廣泛性、交叉性和時(shí)代性的課程,增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)類的選修課程、特色課程和精品課程等。著重進(jìn)行文理兼容的公共基礎(chǔ)知識(shí)教育。例如美國(guó)、日本的大學(xué),第一、二學(xué)年通常不分科,全都學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程,包括文學(xué)和藝術(shù)、歷史研究、社會(huì)分析與倫理道德問(wèn)題的研究、科學(xué)、外國(guó)文化等人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué),加強(qiáng)通才教育。而在我國(guó)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各門課程中,大學(xué)公共教育課程約占總學(xué)時(shí)的40%,但課程門類卻相對(duì)單一。開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育通選課和有關(guān)專題講座,可以彌補(bǔ)分科后學(xué)生知識(shí)的缺陷,加強(qiáng)學(xué)科間的滲透。其次,要加快第二課堂建設(shè)。第二課堂是人文素質(zhì)教育的重要平臺(tái)。通過(guò)近年來(lái)的努力,各校的人文課程建設(shè)已有一定的基礎(chǔ),但仍普遍存在以下問(wèn)題:(1)開(kāi)設(shè)課程的面不廣,學(xué)生的選擇余地不大;(2)師資力量不足。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是固定的教師不夠,而外聘兼職教師多會(huì)帶來(lái)管理上的困難及如何保證教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題;二是現(xiàn)有師資的整體水平有待提高。因?yàn)槭沁x修課,如果沒(méi)有內(nèi)容豐富、生動(dòng)精彩的教學(xué)就很難吸引學(xué)生。針對(duì)此問(wèn)題,可以發(fā)揮研究生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的核心作用,開(kāi)展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng),以社團(tuán)活動(dòng)為載體,將不同專業(yè)、不同學(xué)科但興趣相同的研究生結(jié)合起來(lái),發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和自身優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步;舉辦人文素質(zhì)講座,邀請(qǐng)學(xué)問(wèn)精深、口才出色的學(xué)者,與研究生進(jìn)行思想和學(xué)術(shù)上的交流。

2.激勵(lì)機(jī)制。主要是動(dòng)機(jī)激勵(lì)問(wèn)題。要在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī),發(fā)揮情感教育的動(dòng)機(jī)激發(fā)功能。除了發(fā)揮顯性課程的作用之外,要特別注意發(fā)揮隱性課程的作用,尤其是發(fā)揮校園文化的育人功能。校園文化是學(xué)校人文環(huán)境的具體體現(xiàn)。而校園文化的形成非一朝一夕之功,如何形成健康、高雅的校園文化,還有大量的工作要做。

環(huán)境對(duì)人的影響和作用是巨大的。研究生是在環(huán)境的交互作用中得到悟性、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展個(gè)性、獲得能力的。人文精神的養(yǎng)成不是一蹴而就的,它需要一個(gè)內(nèi)化過(guò)程,良好的氛圍對(duì)于促進(jìn)內(nèi)化有著至關(guān)重要的作用。因此高校必須在營(yíng)造濃厚的文化氛圍上下功夫。在硬件建設(shè)上,要進(jìn)行合理的學(xué)校總體規(guī)劃,更新、增加教學(xué)設(shè)備,建立一些人文景觀等;軟件建設(shè)包括校風(fēng)(教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng))建設(shè)、營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、舉辦各種校園文化活動(dòng)等。尤其要注重校園文化活動(dòng)對(duì)研究生成長(zhǎng)的作用。可以通過(guò)舉辦文化藝術(shù)節(jié),培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考能力;舉辦高質(zhì)量的人文講座、高品位的文藝演出、高水平的報(bào)告會(huì),也能使研究生從多方面接受人文精神的熏陶。

3.導(dǎo)向機(jī)制。研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展,應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展方向相一致。與社會(huì)發(fā)展需要相違背的創(chuàng)新(可稱之為“負(fù)面創(chuàng)造”)則是與研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的目標(biāo)體系相沖突的。用高等教育內(nèi)在的價(jià)值尺度衡量,這樣的創(chuàng)造性思維發(fā)展,還稱不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見(jiàn),導(dǎo)向機(jī)制的運(yùn)行是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

4.評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制。評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制是高等學(xué)校教育管理的重要環(huán)節(jié)之一。它對(duì)于研究生創(chuàng)新能力發(fā)展具有導(dǎo)向、反饋、鑒定、選拔、激勵(lì)等功能。建立評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性與可行性以及監(jiān)控手段、措施的可操作性。

三、加強(qiáng)“兩課”教育和德育教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合力

研究生的“兩課”教育是人文素質(zhì)教育的重要組成部分,是實(shí)施政治思想教育的主要途徑,在研究生的課程學(xué)習(xí)中占有很大份量和時(shí)間。不能單純地把它作為理論課來(lái)照本宣科,而要貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近研究生的思想、情感和實(shí)際生活;要改革教學(xué)方式,強(qiáng)化心靈溝通和思想感悟,將人文精神與科學(xué)精神緊密結(jié)合;要以人為本,對(duì)研究生進(jìn)行人文關(guān)懷,避免空洞的說(shuō)教;要根據(jù)研究生的人格特點(diǎn),以生動(dòng)活潑的形式開(kāi)展教育活動(dòng),引導(dǎo)研究生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、加強(qiáng)師德建設(shè),發(fā)揮導(dǎo)師在研究生人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用

導(dǎo)師對(duì)研究生的教育概括起來(lái)就是傳道、授業(yè)。授業(yè)就是向?qū)W生傳授知識(shí),傳道就是教會(huì)學(xué)生做人的道理。從師生關(guān)系看,導(dǎo)師與研究生的關(guān)系遠(yuǎn)比一般師生關(guān)系密切,研究生與導(dǎo)師將一起度過(guò)一段相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)術(shù)生涯。通常研究生在成才道路上存在著很多困惑,如怎樣克服學(xué)習(xí)上的困難和挫折;怎樣對(duì)待社會(huì)上的不正之風(fēng)和學(xué)術(shù)腐敗;怎樣處理個(gè)人與同學(xué)、合作者的關(guān)系;怎樣對(duì)待婚戀、家庭矛盾等等。要解除這些困惑,除了依靠個(gè)人的悟性、修養(yǎng)和學(xué)校的思想工作外,最直接有效的途徑應(yīng)該是導(dǎo)師的關(guān)懷和引導(dǎo)。導(dǎo)師的思想、道德、言行潛移默化地影響著研究生的成長(zhǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義,在其道德品質(zhì)方面,也許比單純的才能成就方面還要大。”因此要加強(qiáng)師德建設(shè)。導(dǎo)師應(yīng)以崇高的人格情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的學(xué)術(shù)道德、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)追求、無(wú)私的育人情懷來(lái)豐富、提升學(xué)生的素質(zhì)、人格和精神境界,在研究生人文素質(zhì)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。