讓游戲更好地為目標服務　等

吳　玲等

我來幫助你

為了體驗盲人在生活中的不便，培養(yǎng)幼兒關愛、幫助他人的情感，我在大班組織了一個集體教學活動。首先，我請幼兒戴上眼罩，體驗看不到東西的感覺，然后設想盲人在生活中的種種不便，說說平時我們應該怎么幫助他們。接著，我組織了一個游戲，讓幼兒兩兩結對，其中一個幼兒戴上眼罩扮演盲人，另一個幼兒扮演導盲犬，一起摸索著過“馬路”。在游戲中，扮演導盲犬的孩子熱衷于模仿導盲犬，不亦樂乎。“盲人”則被牽拉著，顯得步履蹣跚。孩子們覺得很好玩，在活動中幾次笑場。后來幼兒互換角色時，我提出了要求，希望幼兒想一想怎樣才能切實地幫助盲人，但孩子們仍處于一味模仿的興奮之中，最后我只好匆匆結束了活動。

事后我進行了反思：在本次活動中，我預設的教育目標達成了嗎?我創(chuàng)設的情景合適嗎?類似的社會性教育活動該怎么設計和組織?如果是您，您會怎樣設計和組織這類活動?

嚴格地說，本次教學活動的預設目標沒有達成。究其原因，是教師對游戲情境的創(chuàng)設欠考慮?！皩と钡某霈F(xiàn)轉移了幼兒的注意力，使游戲演變成了“導盲犬秀”。那么，如何開展游戲才能實現(xiàn)教育目標呢?

我認為最直接的辦法就是去掉“導盲犬”這一角色，代之以“人”。若想繼續(xù)保留“導盲犬”這一角色，建議教師在游戲前做好準備工作，讓幼兒了解導盲犬的作用，它與其他狗的區(qū)別，以及什么樣的導盲犬才是優(yōu)秀的(如能迅速而安全地將主人帶到目的地等)。在此基礎上，教師可以開展相關的游戲，如“聰明的導盲犬…‘誰是最佳導盲犬”等，既可以作為活動延伸，也可以作為活動準備。該案例提醒我們，在開展類似活動時情境的創(chuàng)設應突出活動主題，活動的開展應緊緊圍繞主題來進行，不要讓細枝末節(jié)沖淡或掩蓋了活動主題。

(安徽蕪湖吳玲)

無法獲得體驗的原因

陸麗華

情境學習理論告訴我們，真正的學習是在有意義的情境中發(fā)生的。情境本身并沒有好與不好、對與不對之分，但是幼兒在某個情境中有沒有體驗、有什么樣的體驗，直接受情境本身的性質的影響。

從案例中可以看出，教師創(chuàng)設的情境是一種來自現(xiàn)實生活的、游戲化的模擬情境。從活動效果來看，大班幼兒只是覺得“好玩”，并沒有深切體會到“盲人”看不見東西的心理。導致這種情況的原因主要有三點：一是幼兒缺乏生活經驗，無法真正體驗盲人生活的不便與艱辛；二是大班幼兒已有比較敏銳的判斷能力，知道這是游戲，不必當真；三是教師引導的方向不太合適。建議案例中的教師不要把重點放在“讓幼兒想一想怎樣才能切實地幫助盲人”這個問題上，而是通過合適的游戲(不要采用導盲犬帶盲人過馬路這個游戲)讓幼兒體驗看不到東西究竟是一種什么樣的感覺，在換位體驗與思考的過程中真切地感受盲人生活的不便，從而激發(fā)幼兒愿意幫助盲人的真實情感。

(浙江金華陸麗華)

尋找合適的設計角度

王飏

太多的事例告訴我們，盲人最需要的不是別人的同情和幫助，而是他們對自己的接納與關愛、對現(xiàn)實的接受與面對、對戰(zhàn)勝困難的樂觀與堅強，即盲人需要生活的勇氣和信心。一種源自內心力量的支持。當然社會對他們的尊重、鼓勵和幫扶也很重要。

對幼兒而言，在進行關于“幫助”的教育活動時，我認為不必非得設計“幫助盲人”的情景，畢竟這不是最貼近幼兒生活的事情，而讓幼兒扮演導盲犬更無必要。在此，我想與大家分享兩種設計思路。第一，同樣是進行“幫助”教育，可以開展“什么是幫助”“講講我?guī)椭^別人的故事”“我得到的幫助”“什么時候需要幫助”“哪些事情不能幫助”等系列活動，在引導幼兒充分思考、討論與交流的基礎上教育幼兒懂得關心他人，給予他人真正需要的幫助。第二，同樣是設計關心盲人的活動，可以從“感恩教育”切入，在讓幼兒蒙眼經歷繪畫和找好朋友的困難后，引導幼兒談談自己的感受，體驗到擁有一雙明亮健康的眼睛是多么幸福，從而懂得感恩，珍惜自己擁有的一切，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、積極向上的情感和態(tài)度。

(四川成都王飏)