邊疆高校學前教育專業(yè)鋼琴教學問題與對策

高　蕊

摘要：學生學習鋼琴沒有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆地方高校學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)實。邊疆地區(qū)的學前教育專業(yè)應面對這一現(xiàn)實，制定科學合理的培養(yǎng)策略。在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式、課外學習、課程考核等方面實施鋼琴課程的個性化教學，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。

關鍵詞：邊疆高校 學前教育專業(yè) 鋼琴教學

邊疆高校學前教育專業(yè)的鋼琴教師常感到教學效果不理想，學生也感到學習鋼琴困難，其原因何在?有何對策?

一、現(xiàn)實與目標：尋找鋼琴學習基礎與教學目標之間的最大可能性與最佳結(jié)合點。

由于邊疆地方高校學前教育專業(yè)在招生中不需進行專業(yè)測試，因此，學前教育專業(yè)學生幾乎沒有器樂基礎。絕大多數(shù)學生從未接觸過鋼琴，也沒有學習鋼琴的興趣與動力，而且，經(jīng)過一段時間的鋼琴學習后，由于鋼琴學習比較難，很多學生就不想繼續(xù)學習鋼琴了，難以激發(fā)其學習鋼琴的愿望。總體而言，學前教育專業(yè)的學生學習鋼琴沒有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)實。此外，當前我國業(yè)余學琴人數(shù)不斷增加，業(yè)余鋼琴教育出現(xiàn)由單一的職業(yè)性教育轉(zhuǎn)向與通識教育并存的態(tài)勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業(yè)余鋼琴學生的整體水平在逐年提高。較好的業(yè)余鋼琴教育主要集中在發(fā)達地區(qū)，這些考生往往報考發(fā)達地區(qū)的高校，其教育成果也主要由發(fā)達地區(qū)高校受益。因此，發(fā)達地區(qū)高校的學前教育專業(yè)具有較好的鋼琴教學基礎，這與邊疆高校的學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。再者，雖然邊疆與發(fā)達地區(qū)學前教育專業(yè)鋼琴教學的基礎差距大，但培養(yǎng)目標相近，總覽全國學前教育專業(yè)，其理想意義上的培養(yǎng)目標與教學要求卻相差無幾，雖然在實踐中，邊疆高校的學前教育專業(yè)難以實現(xiàn)理想意義上的培養(yǎng)目標。

邊疆高校的學前教育專業(yè)應面對現(xiàn)實，制定科學合理的鋼琴教學目標和培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。邊疆高校應該以務實的態(tài)度重審學前教育專業(yè)的鋼琴培養(yǎng)目標，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學要求，而是要結(jié)合生源與地方幼兒教育的實際，調(diào)整(不都是降低)鋼琴教學目標，尋找鋼琴學習基礎與教學目標之間的最大可能性與最佳結(jié)合點：一要挖掘?qū)W生最大潛能，二要實現(xiàn)教學目標。地方高校是為地方的社會經(jīng)濟發(fā)展服務的，只要邊疆高校的學前教育專業(yè)鋼琴教學目標有利于學生較好地為地方幼兒教育服務，那么，這樣的培養(yǎng)目標就是現(xiàn)實的、合理的、科學的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學前教育專業(yè)鋼琴教學目標調(diào)整中，應考慮如下幾個因素：第一，生源狀況，主要是學前教育專業(yè)學生的鋼琴基礎。要以生源狀況為依據(jù)，綜合考慮鋼琴教學目標及其實現(xiàn)的可能性。邊疆高校的學前教育專業(yè)學生學習鋼琴幾乎沒有基礎，應適當降低鋼琴教學要求。第二，地方幼兒教育現(xiàn)狀。邊疆地區(qū)幼兒教育發(fā)展狀況總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區(qū)域的較規(guī)范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學的條件。根據(jù)邊疆幼兒教育現(xiàn)狀，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格應滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現(xiàn)實需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區(qū)的學前教育專業(yè)鋼琴教學中，應滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學的內(nèi)容之一，從而更好地體現(xiàn)鋼琴教學的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應成為鋼琴教學的特色內(nèi)容?？梢?，邊疆的學前教育專業(yè)鋼琴教學目標應具備三個要素：一是全體學生鋼琴學習能基本入門，為今后鋼琴教學與自身發(fā)展打下一定的基礎；二是部分學生能達到較高的層級目標，能較好地滿足幼兒鋼琴教學需要；三是鋼琴教學具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學前教育專業(yè)鋼琴教學目標應體現(xiàn)上述內(nèi)容與要求。

在此，尤其要強調(diào)的是在學前教育專業(yè)鋼琴教學中加強師范技能的培養(yǎng)。師范院校的鋼琴教學一直延襲專業(yè)音樂院校的教學理念與要求，很多學生畢業(yè)后不能勝任教學工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學。系統(tǒng)地研究其特點、規(guī)律，讓鋼琴課程真正體現(xiàn)“師范”特色。音樂教學要抓住以下兩點，即“使學生掌握學習音樂的重要的學習工具；使學生掌握音樂教學必備的教學工具”。然而，在實際鋼琴教學工作過程中，雖然培養(yǎng)出來的學生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學有了一定程度的認識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學前教育專業(yè)鋼琴教學中加強師范技能的培養(yǎng)，尤其是要加強鋼琴伴奏與彈唱技能培養(yǎng)，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強化訓練。努力提高訓練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學實效。

二、討論與建議：個性化教學是提高鋼琴教學效益的有效途徑。

清楚了邊疆高校學前教育專業(yè)學生的鋼琴教學基礎，明確了應有的教學目標與要求，就要探討從“基礎”到“目標”的實現(xiàn)策略。

隨著社會的發(fā)展，鋼琴教學的理念、領域、模式、方法等也在不斷開拓創(chuàng)新，鋼琴課程的教學設計體現(xiàn)了不同的精神面貌和個性化要求。教師和學生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專長。在教學互動中，動態(tài)生成的知識、技能、方法、經(jīng)驗、感受等都是寶貴的課程資源。學生不只是鋼琴教學的對象，還是教學的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學設計不僅是預設計劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互促進的過程。根據(jù)教師、學生的差異，以及教學互動過程中的具體情況，高校應倡導對學生的個性化服務與個性化教學。所謂個性化教學，是指教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發(fā)展每個學生的個性與個別性；學生在教學中可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，教學充分考慮學生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生的個性發(fā)展為目標。

1教學目標的個性化。教學目標個性化即教學目標的具體化，指把統(tǒng)一的課程教學目標分解為階段目標(一般分解為學期目標)，以此為參照，結(jié)合學生個體的音樂基礎知識與技能、鋼琴基礎、學習興趣、生理條件等具體情況，通過師生共同分析、協(xié)商，確定學生個人的階段鋼琴學習目標。第一，個性化教學目標的核心是“個性化”，既要摸準個體實際(即“個性“)，又要結(jié)合統(tǒng)一的課程教學目標，“化”為個體學習目標(即“個性化”)，“化”是關鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個體的鋼琴學習目標只由教師確定，往往脫離學生實際：如果個體的鋼琴學習目標只由學生自己確定，往往偏離課程教學目標。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學目標或不切合實際的傾向。其中。教師在個體學習目標制定中應發(fā)揮引導作用，把握好方向。師生共同分析、

協(xié)商的過程，也是學生充分分析、認識自我，明確學習要求，增強學習動力的過程，在鋼琴學習中將起到目標導向與動力保障的重要作用。

2教學內(nèi)容的個性化。教學內(nèi)容的個性化指根據(jù)學生個體學習目標和學習表現(xiàn)的差異，分別確定不同學生的學習內(nèi)容與教學重點、難點問題。有的學生沒有養(yǎng)成正確的讀譜習慣，不能將樂譜所記載的信息準確地傳達，導致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學的初始階段，就讓學生看清譜號、調(diào)號、音符、節(jié)奏、指法和各種表現(xiàn)符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學生觸鍵問題難以解決，要以延續(xù)不斷的傳統(tǒng)鋼琴觸鍵方式來規(guī)范，教給學生可以遵循的基本原則。有的學生指法混亂。指法是前人科學制定的，好的指法符合自然生理條件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應該教給初學者指法運用規(guī)律，使學生逐漸養(yǎng)成嚴格按譜上指法練習的習慣。有的學生鋼琴彈奏的音樂表現(xiàn)力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個人綜合素養(yǎng)。從而提高作品演奏技巧，更好地表達音樂作品?？梢钥闯?，教學內(nèi)容及其重點、難點因人而異。

3教學方式的個性化。教學方式的個性化指根據(jù)學生個體的學習特點和問題，選擇適合學生個體的教學方式、方法、手段。在鋼琴教學中，個性化的教學方式并不局限于師生“一對一”的教學模式，“一對一”的教學體現(xiàn)了個性化教學，但個性化教學還可以小組課、大班課等方式來表現(xiàn)。將具有同類情況與問題的學生集中起來進行小組教學，并組織學生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學就是個性化的。在大班課上轉(zhuǎn)變以教師為核心的模式為以學生為主體的參與模式，對學生所提出的問題和疑也包括個性化的教學語言表達方式，對有的學生要多鼓勵，語言表達要親切；對有的學生要嚴格要求，語言表達要嚴厲。

4練琴時間的個性化。何時練琴，看上去是個學習細節(jié)問題，不用在此討論，其實不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學習的工夫在課外，而練琴時間的安排又是課外學琴的關鍵所在，每位學生應根據(jù)自己的學習情況，科學安排練琴時間，提高練琴效果。練琴時間的長短因人而異，并非練琴時間越長越好，曲子彈奏的遍數(shù)越多越好，因為只有集中精力練習才能獲益，而集中精力練習只能維持一定的時間。此外，應利用零散時間練琴，雖然每次只練習一會兒，但抓住難點，各個擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進行有譜無琴的“心練”。一個堅持業(yè)余學琴多年學生和教師交流時說：“課間我在課桌上可以練琴，放學路上我哼著學習曲子，練琴的時候我是在尋找平時想要的聲音效果?！?/p>

5課程考核的個性化?？己耸菍W生復習已學的教學內(nèi)容，檢驗對所學內(nèi)容的理解、掌握程度和運用能力，是教師和教學管理部門檢查教學效果、改進教學工作、提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但鋼琴教學考核多以技能水平作為唯一的評定標準，且以統(tǒng)一的標準來衡量，導致學生只注重提高技術水平，或某一方面的能力培養(yǎng)，甚至有的學生花很長時間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分數(shù)很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個性化教學目標來評價鋼琴學習效果。在具體操作上，可按照不同的教學目標考核、評分，根據(jù)學生自己達到鋼琴學期教學目標的情況進行評分(如得分A)；同時，根據(jù)不同教學目標的難易程度，確定難度系數(shù)(如C)，而A與C的積就是學生的階段鋼琴學習成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學生各自學習鋼琴的進步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學生個體之間的比較與公平(橫向比較)，使學生既能看到自己的進步，又能看到自身的不足。而傳統(tǒng)的鋼琴考核與成績評定，以統(tǒng)一標準來衡量，嚴重損害了鋼琴學習較困難的學生的學習積極性，對于邊疆高校學前教育專業(yè)而言，由于大部分學生幾乎沒有鋼琴學習基礎，若仍以較高的標準來要求，將導致大部分學生的厭學情緒，嚴重阻礙學前教育專業(yè)的鋼琴教學。

學前教育專業(yè)鋼琴課程的普遍教學要求是個性化教學的前提；邊疆高校學前教育專業(yè)的特殊性是實施鋼琴個性化教學的基礎；學生鋼琴學習的個體差異是實施鋼琴個性化教學的關鍵；使學生學有所得，能培養(yǎng)邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學前教育專業(yè)鋼琴個性化教學成功的標準。

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