論學(xué)生寫作欲望的激發(fā)

現(xiàn)實中,眾多學(xué)生不喜歡寫作文,就算寫作文也寫著“無情無趣”的作文,家長也常常感嘆自己的孩子作文寫不好,老師也常說,花費了那么多力氣,學(xué)生的作文水平就是不見提高。學(xué)生每寫作文就像應(yīng)付一件苦差事,一會兒抓耳撓腮,一會兒猛拍腦門,期盼靈感驟至,可最后往往垂頭喪氣。翻翻“作文大全”,看看這個“輔導(dǎo)”,那個“指南”,東拼一句,西湊一句;或現(xiàn)編現(xiàn)賣,大話連篇;或故作深沉,不知所言。

學(xué)生懼怕作文,老師頭痛作文,作文難,到底難在哪里?難在作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。比如,語言文字的基本功、思想修養(yǎng)、情感體驗、思維特點、社會生活經(jīng)驗等諸多因素都制約著作文的成敗;難在文無定法,人人能寫,但高低巧妙不同。

其實,寫作過程關(guān)鍵是解決“寫什么”的問題,這個問題解決了,作文難也就迎刃而解了。因此,要從寫作內(nèi)容著手,從激發(fā)學(xué)生寫作欲望的角度出發(fā),讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受生活、體驗親情、聆聽自然、體察社會、欣賞文學(xué)作品的美,從而產(chǎn)生感動、幸福、崇高、自豪,甚至困惑、懺悔、自責(zé)、彷徨等情感體驗。在老師的點撥、引導(dǎo)下,把自己澎湃的感情之水通過恰當(dāng)?shù)奈淖趾头绞奖磉_出來,最終寫出具有真情實感的作文。這樣寫作活動就會成為一種愉快的、給學(xué)生和老師帶來精神享受的創(chuàng)造活動。

一.基于生活,激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

葉圣陶說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?！边@正道出了作文與生活的關(guān)系。我們希望看到學(xué)生鮮活而靈動的文章,一定要基于生活來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。生活的每一天都不同,每一天對于每個學(xué)生也不同。所以,我們要拋棄那種給一個命題讓學(xué)生絞盡腦汁的去“編造”的作文方式,要倡導(dǎo)生活作文。我們要在生活中選擇切入點,讓學(xué)生去觀察、體驗、交流,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如,在初三運動會結(jié)束不久,一次作文指導(dǎo)課上,讓學(xué)生先回想運動會的場景。學(xué)生經(jīng)歷過的生活,都能說出當(dāng)天的給他們印象深刻的人和事。在學(xué)生紛紛講述完自己的經(jīng)歷后,老師積極引導(dǎo),選擇幾個切入點讓他們把自己的體驗表達出來。這樣一篇篇文章都表達了學(xué)生經(jīng)歷的生活和真實的體驗。所以,我們要積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗生活中的真善美,用一顆敏感的心去感受生活,寫出“自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！?/p>

同時在教學(xué)和生活中,常有一些事情,會使學(xué)生耳目一新、心靈一振,但這些感受稍縱即逝。在課堂上一只美麗的蝴蝶飛入課室、春天里靜靜綻開的白玉蘭彌漫在空中的香氣、夏天知了的聲聲鳴叫……這些都是激發(fā)寫作靈感、指導(dǎo)學(xué)生寫作的良好時機,如果把握時機激發(fā)學(xué)生自我的寫作欲望,因勢利導(dǎo),即興作文,好文章也就水道渠成。鮮活的生活事例,可以教會學(xué)生觀察生活,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,這樣才挖掘到學(xué)生的創(chuàng)作源泉。

二.在日常教學(xué)中去挖掘可以與文本對話的契機,從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

文本本身很容易激發(fā)學(xué)生的興趣和感受,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感。學(xué)生在體驗文本的同時,有許多感受和思考,但很難有條理的、有方向性的表達出來,這時就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗文本的同時,抓住契機激發(fā)學(xué)生的寫作。教師創(chuàng)造作文的契機,讓學(xué)生來表達自己的生活體驗、情感和價值取向。在很多課上我們希望學(xué)生侃侃而談,但在談的同時我認為更應(yīng)該創(chuàng)造一些寫作的契機讓學(xué)生在閱讀文本后懂得思考。這不但是學(xué)生的練筆,更是在平時激發(fā)學(xué)生思維。如《我的叔叔于勒》一文中,我們引導(dǎo)學(xué)生思考在他們一家回來時發(fā)現(xiàn)真正的于勒是一個富翁來找到他們,那這一家人相見會是怎樣的場面?學(xué)生們在充分的想象下又沒有脫離原文的主題。這讓我們體會到在日常教學(xué)中我們要有作文意識,養(yǎng)成即興作文的習(xí)慣。所以,在作文教學(xué)中,注重情感的引導(dǎo)和激發(fā)是非常重要的,從而激發(fā)學(xué)生的寫作。如在《走一步,再走一步》中,可以讓學(xué)生選取自己經(jīng)歷的困難來描寫,寫出自己經(jīng)歷困難后的感受和思考。在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時,可以為自己創(chuàng)作一篇傳記。在我們的教材中,有很多地方都可以喚起學(xué)生的寫作意識,重在老師的巧妙挖掘和引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成即興作文的意識。

三.讓寫作融入學(xué)生生活,讓表達成為需要。

在日常的練筆中,很多老師都會讓學(xué)生寫周記,我也認為很必要。但是在操作過程中,有很多學(xué)生不會去記錄自己的生活,或者由于不善于觀察生活覺得沒什么可記就胡亂的寫一些東西交上。而老師每到周一要收上一百多個本子,認真讀、寫評語要批改到周四、周五才發(fā)下去。學(xué)生早就忘記自己上周寫了什么。我比較喜歡采用小組日記的方式,五個人一組,有一個共同的主題和寫作愿望,用一個本子記錄五個人一周的生活,每個人在記錄自己的生活的時候又可以看到別人的生活記錄、生活感悟,給別人留言、鼓勵。本子的內(nèi)容吸引人的話,每天已經(jīng)不局限于本組的傳閱,很多同學(xué)都會去看別人的創(chuàng)作,大家形成一種交流。讓寫作的欲望融入學(xué)生的生活中,讓表達成為一種自我需要。

例如有一個小組把自己的這組的日記起名為《青青草園》,在開學(xué)初本子的扉頁上這樣記錄這樣的文字“大家好,這期的《青青草原》又和大家見面了。歡迎大家繼續(xù)投稿和瀏覽哦!希望各位園丁一定要栽種我們的“小草”,別再偷懶哦!成長似乎離我們又近了一步,目前似乎有很多嚴峻的困難,但是我們是成長的小主人,更懂得善與惡、美與丑,也會體會到成長充滿孤寂卻不乏歌聲,許多許多,成長的路就是因為這樣而被踏出來?；赝@一路的足跡,有辛酸、有苦辣、有甜美、有深刻,我們的腳步有起有伏、有跌蕩,但我們決不認輸和放棄!”鼓舞人心的文字比老師的教誨更生動、更自然。給學(xué)生一個平臺,讓他們記錄、交流自己的生活。

又如,一位同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)到物理中的聲音傳播這個知識點后,在她當(dāng)天的日記中她寫出了《學(xué)會聆聽》這篇文章。她說“聲音由物體的振動產(chǎn)生,但聲音產(chǎn)生了我們不一定會聽到,需要介質(zhì)的參與才能完成。有些聲音我們看不到,卻可以聽得見,所以我們應(yīng)學(xué)會聆聽。”由一個物理原理她聯(lián)想到了人與人間的心靈的彼此聆聽,而她尋找到心靈間的介質(zhì)是“信任和溝通”。最后,她寫到“學(xué)會聆聽,聆聽大自然的聲音;學(xué)會聆聽,聆聽人與人間話語的交流;學(xué)會聆聽,更要聆聽心靈之間的溝通。眼睛是心靈的窗戶,那么耳朵就是心靈的大門,打開大門迎接心靈的來客?！睂W(xué)生在小組日記中,記錄了生活的點滴和感悟,讓表達成為了自我的需求。同學(xué)間的鼓

勵、學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們潛在的寫作欲望。同時老師的批改評分到每一天,能夠更細致的給評語和指導(dǎo)。

四.運用激勵機制、賞識評價等多種評價方式來激發(fā)學(xué)生寫作。

心理學(xué)家蓋茲說的好:“沒什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”要使學(xué)生更愿意表達,作為教師,我們必須以尊重學(xué)生的生命為前提,尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗。所以,在作文評改過程中,教師要充分運用獎勵機制和賞識評價。多種評價方式的運用可以讓學(xué)生體會到寫作后的成功感。如,自己可以大聲朗讀自己的作品、同學(xué)傳看后給予人氣評價、老師鼓勵性的面批等等。對于其中語言的問題一定要給予指出或糾正,但不是完全的否定。對于表達不正確或不明確的句子,劃出來,給學(xué)生自己修改的余地,而不是老師來執(zhí)筆。對于文中的觀點和點睛之筆一定要及時賞識。從而能夠在學(xué)生成功的滿足感中去激發(fā)他們的寫作欲望。

情動辭發(fā),言為心聲,寫作是最具個性化的行為,凝聚著個體生命的情致。以上關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生寫作欲望的幾點嘗試,還有待于在實踐中長期的檢驗。然而我們在作文教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的主體性,在生活的基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生寫作欲望,讓學(xué)生借助語言去體驗和表達他們成長中的快樂和悲傷,去享受所經(jīng)歷的陽光和雨露,也引導(dǎo)他們喚醒自我,發(fā)現(xiàn)本真。

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于麗娜,廣東珠海市南屏中學(xué)教師。