淺議作文情境的創(chuàng)設(shè)

嚴(yán)　峰

提起作文,就是學(xué)生怕寫,老師難教,尤其是課堂作文,學(xué)生更視之為洪水猛獸。因?yàn)檎n堂作文,學(xué)生必須在限定的時(shí)間內(nèi),按老師的命題或標(biāo)準(zhǔn)去“做”文,學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樯蠲嬲?沒有實(shí)際生活體驗(yàn),而聞之色變。學(xué)生真的是沒有經(jīng)歷,無(wú)料可寫嗎?不是。羅丹說(shuō)過(guò):“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蹦敲慈绾巫寣W(xué)生

從這種作文困境中解放出來(lái),解決無(wú)“米”之難呢?我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面入手。

一.課堂表演,激發(fā)情感。

作文時(shí),很多學(xué)生缺乏真情實(shí)感,或移花接木,抄襲套用,或憑空捏造,為文造情。這并不是他們?nèi)狈η楦?而是“情感閉鎖”,我們應(yīng)該讓他們“情有所動(dòng)”,想方設(shè)法將埋藏在他們心靈深處的熱情激發(fā)出來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中,可用課本劇的形式,讓學(xué)生置身境中,使他們觸景生情。如我在《〈寬容〉序言》一課教學(xué)中,課前讓學(xué)生自編自導(dǎo)了課本劇,上課前讓他們的作品在全班表演,表演中,漫游者、一群守舊老人、無(wú)知山谷中的人們等人物形象表演得恰到好處。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生鍛煉了思維和語(yǔ)言能力,用心去參與體驗(yàn)了,當(dāng)然也就有“米”可吹,并吹得血肉豐滿了。

二.拓展思維,豐富情感。

寫作是思維及其成果的物化,思維成功與否,關(guān)系著寫作的成敗。寫作的梗阻,往往是思維滯塞所致,只有洞開了思路,才會(huì)文思如泉涌,因此,我們要使學(xué)生展開想象,拓展思維,來(lái)豐富其情感。

在文學(xué)作品教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生想象課文描寫的意境,想象故事發(fā)展的可能結(jié)局,從而訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。如講到《項(xiàng)鏈》一文結(jié)束時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情節(jié),想象主人公得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)的心理狀態(tài),為小說(shuō)續(xù)尾。作文課堂上也同樣設(shè)法發(fā)揮學(xué)生想象能力。一次,準(zhǔn)備了一幅畫,內(nèi)容是兩個(gè)通電話的人在流淚,沒有人物的年齡和具體姿勢(shì),要求學(xué)生就圖口頭作文。學(xué)生們充分發(fā)揮其想象,表達(dá)了許多新穎獨(dú)特的見解。這樣的過(guò)程,都能使學(xué)生滯塞的思維得以洞開。

三.聲情并茂,傳遞情感。

美的情景,通常是表現(xiàn)力極強(qiáng)的語(yǔ)言作為物質(zhì)載體來(lái)體現(xiàn)的。我們課本中選編的眾多篇目,有的肅穆安謐;有的典雅委婉;有的雄壯豪放。并且作品語(yǔ)言有強(qiáng)大的表現(xiàn)力和生命力,意境優(yōu)美,情感動(dòng)人,思想深邃,見解精辟,情操高尚,我們可以通過(guò)在課堂上,把握住課文的情感基調(diào),把自己體驗(yàn)到的情感通過(guò)形象鮮明生動(dòng)的描繪,優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的聲音和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言予以傳遞,通過(guò)營(yíng)造出師生同喜同悲的和諧氛圍,激起學(xué)生的情感共鳴,點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花,讓濃郁火熱的情感,通過(guò)聲音,神態(tài),體位等流淌到學(xué)生心田,有效的把自己的情傳遞到學(xué)生的身上。

這樣,通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生的善于觀察、感受生活的能力,培養(yǎng)了他們思維和語(yǔ)言的能力,激發(fā)起了他們寫作的興致,激活了他們的創(chuàng)作思維,由寫作時(shí)的搜腸刮肚變成了思如泉涌,當(dāng)然作文水品也就得到提高了。

嚴(yán)峰,湖南省石門縣第五中學(xué)教師。