思想品德課實(shí)行活動式教學(xué)的有效策略

林為凱

摘要:活動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過全體學(xué)生的親身參與和體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,深入討論,質(zhì)疑探究,從而在與他人的合作當(dāng)中,真正實(shí)現(xiàn) “具體感知——抽象概括——實(shí)際應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程,并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和思想覺悟。

關(guān)鍵詞:思想品德 活動式教學(xué) 有效策略

一、活動式教學(xué)內(nèi)涵界定

活動式教學(xué)是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),以活動為主線,以活動促教學(xué),以學(xué)生主動參與、主動探索、主動操作為特征,讓學(xué)生充分動腦、動口、動手,教學(xué)手段靈活多樣的一種教學(xué)方式。

二、活動式教學(xué)的有效策略

策略一:從學(xué)生情感角度出發(fā),建立平等的師生關(guān)系,使學(xué)生對老師有高度的信任感,讓學(xué)生敢于參與協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生的心理狀態(tài),縮短師生之間的心理距離,營造師生間良好的心理氛圍是有效開展活動式教學(xué)的前提條件。

在活動式教學(xué)中,教師要把自己當(dāng)作是學(xué)生的一分子,積極主動參與到活動中去,與學(xué)生一起互相影響、討論、激勵、了解。同時,教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間非正式(課后)的交往,它能夠消除師生關(guān)系中由各種規(guī)則和制度所形成的外來壓力的負(fù)面作用,使師生在自由自在、無拘無束的氣氛中進(jìn)行交往,縮短社會角色等外來因素所形成的心理距離,從而使學(xué)生對老師產(chǎn)生朋友般的信任感,學(xué)生在課堂上也會心理不設(shè)防,無拘無束投入到活動式教學(xué)中。

在《探索人生意義》教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個“說說你以往感到有些自卑、不太自信的事情”的教學(xué)活動,其中一位同學(xué)的“內(nèi)心表白”至今讓我感動:“大家都以為我是班里最風(fēng)光的學(xué)生:出色的班干部,優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績,老師信任,同學(xué)敬佩。但是,有時我心里也非常難受。就拿前幾天發(fā)生的那件事來說吧,爸爸給我講解一道很難的數(shù)學(xué)題,講了好幾遍我還是沒有聽懂。爸爸大罵我笨,我哭了,媽媽就和爸爸吵了起來。爸爸媽媽經(jīng)常為我的事吵架,甚至還說一些離婚之類的話……我對自己不良的表現(xiàn)非常自卑?！边@是小欣同學(xué)在課堂吐露的心聲,這種敢于直面自己與家庭“隱私”的勇氣,除了她的勇敢,更多的是包含了她對老師的信任。從心理學(xué)角度分析,這一“內(nèi)心表白”的活動設(shè)計(jì)比較難以開展,因?yàn)樗務(wù)摰氖亲约旱娜秉c(diǎn),學(xué)生比較愛面子,一般情況下不敢在大庭廣眾下出口。但這堂課的這個活動卻成功了。究其原因就在于教師創(chuàng)設(shè)了一種以真實(shí)、尊重和理解為特征的課堂氛圍,在一種寬松、寬容、民主、友善的教學(xué)環(huán)境里,學(xué)生就產(chǎn)生了這種在與知己深聊之后出現(xiàn)的心理感受,就能夠離開凝固的被動學(xué)習(xí)生活走向變化過程的主動學(xué)習(xí)的生活,離開戒備走向自我接受。

策略二:從學(xué)生行為角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的活動形式,激活學(xué)生參與活動的興趣點(diǎn)

活動形式是實(shí)現(xiàn)活動主題的載體,根據(jù)形式從層次上劃分,有班級活動、小組活動、學(xué)生個體活動;從活動的具體方式上劃分,有社會調(diào)查、主題班會、辯論、討論、展示會等等。但是課堂活動是活動與課堂的結(jié)合,它還要受到課堂這一特定空間和時間的限制,活動式教學(xué)是一種教學(xué)方式,而不是一門活動課程,在課堂上的教學(xué)活動必須遵循這一原則,否則課堂教學(xué)顯得雜亂無章,久而久之,學(xué)生就不喜歡參與。比如我在《珍愛生命》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個活動,即“在談自己個性、興趣、愛好、特長、能力的基礎(chǔ)上展示自己的特長、能力”,結(jié)果展示活動出現(xiàn)冷場,教學(xué)效果很不理想。后來我讓學(xué)生“談一談自己的個性、興趣、愛好、特長、能力”,學(xué)生參與卻異?；鸨?。究其根源在于,學(xué)生的興趣和特長多而廣,它涉及到學(xué)習(xí)、文娛、美術(shù)、體育等方方面面,有些活動很顯然不適合課堂展示,如打籃球、踢足球等特長展示活動。

由此可見,有效組織開展活動式教學(xué),必須充分了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),真正滿足學(xué)生個性行為發(fā)展的需求。

策略三:從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā),發(fā)揮教師在活動式教學(xué)中的“導(dǎo)行”作用,讓學(xué)生“動”中有“思”

活動式教學(xué)是一個動態(tài)、多向、交互的教學(xué)互動過程,教學(xué)在師生參與、體驗(yàn)、交往、互動、探索中不斷創(chuàng)新。雖然課堂的主角由老師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,但并不是將“獨(dú)唱”變?yōu)椤按蠛铣?而是“一人領(lǐng)唱,大家輪唱”。在活動式教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)行”的作用。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)活動展開思維和提出問題。一旦學(xué)生的言行舉止對活動有離題的傾向,教師要及時并藝術(shù)地引導(dǎo)到活動主題上來。既不能使課堂活動自由化,又不能挫傷學(xué)生活動的積極性;既要鼓勵學(xué)生積極思維,又要使活動按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,以保證教學(xué)的實(shí)效性。同時,作為活動式教學(xué)的組織者,教師要盡量減少直接的介入,對學(xué)生“拉著走”要逐步轉(zhuǎn)向“引著走”,及時做好活動內(nèi)容歸納,活動意義的提升。

在《一國兩制》的教學(xué)中,教師先布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè),要求同學(xué)們收集我國政府解決臺灣問題的方針政策。在課堂教學(xué)時,教師針對“解決臺灣問題的方針如何?”組織了一場辯論會。根據(jù)學(xué)生所收集的信息進(jìn)行相互之間的交流,發(fā)表自己的高見,于是把學(xué)生分成甲、乙兩個不同意見的辯論隊(duì),甲隊(duì)認(rèn)為“臺灣能和平統(tǒng)一”,乙隊(duì)認(rèn)為“臺灣問題的最終解決要訴諸武力”,當(dāng)涉及到祖國的利益高于一切,祖國統(tǒng)一的歷史潮流不可逆轉(zhuǎn)時,氣氛更為熱烈,學(xué)生的積極性都得到了調(diào)動,大家在參與互動中得到了知識,培養(yǎng)了民族自尊心和自豪感。這樣,不斷增進(jìn)協(xié)作意識,然后達(dá)成共識,最終提高學(xué)生的自我實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

策略四:從活動質(zhì)量角度出發(fā),展現(xiàn)課堂教學(xué)活動應(yīng)具有明確目的、具體步驟、詳細(xì)過程和體驗(yàn)方法,讓學(xué)生有序參與

活動式教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,具體到某一個教學(xué)活動也總是以一定的目標(biāo)為指向?；顒邮浇虒W(xué)中的活動不是可有可無的擺設(shè),而是幫助學(xué)生走向生活的平臺,激發(fā)學(xué)生問題意識、探究意識的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生合作能力的重要環(huán)節(jié),因此,教學(xué)活動必須要有意義,教學(xué)活動要有目的性,并且需要明確而又詳細(xì)的活動過程和規(guī)則,否則學(xué)生無法參與其中。

比如在《挑戰(zhàn)自我 激發(fā)潛能》教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個游戲活動,即“一個‘不可能完成的任務(wù)——人穿紙”。具體步驟及要求是:(1)必須是真人穿過一張5平方厘米大小的真紙,穿過人的腰部才算成功。而不是腦筋急轉(zhuǎn)彎。(2)所需材料:一張5平方厘米大小的紙片;一把剪刀;1cm長透明膠(可用也可不用)。(3)活動時間5分鐘,之后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。這個活動的設(shè)計(jì)無論是活動目的、活動步驟、活動過程還是活動規(guī)則都是非常明確的,學(xué)生興致盎然,活動秩序井然,激活了所有學(xué)生的思維,開發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能。學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)了自身對知識、情感的意義建構(gòu)。

如果沒有明確目的、具體步驟、詳細(xì)過程的說明,不實(shí)施有效控制,往往是時間過得快,計(jì)劃完不成。因此,在活動式教學(xué)中,明確和控制活動程序,對于提高活動的質(zhì)量具有十分重要的作用。

策略五:從教學(xué)環(huán)境角度出發(fā),樹立學(xué)生正確的輿論導(dǎo)向,建立相互尊重、理解、寬容與和諧的班集體,讓學(xué)生體驗(yàn)到參與活動所帶來的成功和喜悅

青春期的學(xué)生渴望關(guān)懷、理解、友愛、尊重、激勵、贊賞,尤其是來自同齡人、同學(xué)、同伴的尊重、支持與鼓勵。這種交流,無疑會成為他們參與教學(xué)活動、主動學(xué)習(xí)的精神動力。一方面,他們越來越重視同伴群體對自己的評價。有的學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)得到同伴們的肯定和贊賞,就會激發(fā)起進(jìn)一步參與活動的欲望;有的學(xué)生在活動中的表現(xiàn)遭到了同伴們的冷嘲熱諷,自尊心受到嚴(yán)重的傷害,產(chǎn)生“一朝被蛇咬,十年怕井繩”的恐懼心理,從而再也沒有參與活動的愿望與勇氣。另一方面,青春期的學(xué)生“唯我獨(dú)尊”的個性極強(qiáng),嫉妒心理嚴(yán)重,甚至容不得別人比自己強(qiáng),當(dāng)其他學(xué)生在參與活動時,無論參與的質(zhì)量如何,都一概給予全盤否定,這種不健康的班級氛圍一旦形成,將給活動式教學(xué)的開展造成極大的障礙。因此,教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生樹立以“參與為榮”的正確輿論導(dǎo)向,客觀公正、實(shí)事求是評價同學(xué)的表現(xiàn)。

在《培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣》教學(xué)中有這樣一個小插曲:在“尋找身邊讀書的快樂故事”的活動中,我對學(xué)生參與的表現(xiàn)非常滿意?？蓪W(xué)生意猶未盡,于是我叫小娟(她沒有主動舉手)同學(xué)講一講?？伤凉q紅了臉,半天沒有說出一個字。正當(dāng)老師讓她坐下去時她卻回答說:“對我來說,現(xiàn)在學(xué)習(xí)并沒有快樂,而是苦的?！睂λ龊跻饬系幕卮?我突然意識到問題的嚴(yán)重性,于是主動幫她分析原因,并指出現(xiàn)在更加注重自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機(jī)會,在親自感知、操作和思考的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。同時我還特意安排她與上課大膽、善于主動交流和合作的班長同桌。由于她每次參與活動都得到班長的鼓勵,一段時間過后,無論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)成績都有了很大進(jìn)步。她在每月一次的“學(xué)習(xí)反思”中這樣寫道:“老師,以前我從來不愿意主動參與教學(xué)活動,因?yàn)榕峦瑢W(xué)嘲笑,現(xiàn)在有了班長的支持和鼓勵,使我真正體驗(yàn)到參與其中的快樂,真正感受到我就是‘課堂的主人?，F(xiàn)在,我每天都盼著思想品德課的到來……” 盡管有些參與并不精彩,但對于學(xué)生來說,這卻是自主參與教學(xué)活動飛躍性的一步,而這種進(jìn)步恰恰是同學(xué)互助的結(jié)果,充分體現(xiàn)了良好的班級集體對活動式教學(xué)的促進(jìn)作用。

在活動式教學(xué)時,教師要對學(xué)生強(qiáng)調(diào):活動重在參與,不要過于在意“是”與“非”。只有這樣,才能為學(xué)生積極主動參與活動營造一個健康良好的教學(xué)環(huán)境,使活動課真正成為全體學(xué)生向往的樂園。

總之,要有效實(shí)行活動式教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際,要體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo),讓他們學(xué)以致用,通過獨(dú)立的思考、積極的實(shí)踐,最終形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,并且不斷通過道德踐行,達(dá)到“知”和“行”的完全統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)活動式教學(xué)的最大效能。

參考文獻(xiàn)

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□責(zé)任編輯:曾維平