農(nóng)村中學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育

韋深明

進(jìn)入初中以后,各門學(xué)科都對(duì)學(xué)生的觀察力提出了要求,而學(xué)生也能逐漸依據(jù)教學(xué)和實(shí)踐的要求,較長(zhǎng)時(shí)間地、集中地、全面地、深刻地感知事物,他們的思維已經(jīng)由以具體的形象思維為主發(fā)展為以抽象的邏輯思維為主,并且由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“理論型”,表現(xiàn)在思維的組織性、敏捷性、靈活性、深刻性和批判性的發(fā)展上。學(xué)生們的情感豐富、高亢而熱烈,他們富有朝氣,容易動(dòng)感情,也容易被激怒,情感的體驗(yàn)比小學(xué)生豐富深刻得多。他們對(duì)未來充滿了憧憬和幻想,具有活潑愉快的心境。隨著身體的發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)的完善,自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高,隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高,學(xué)生能夠有目的地、自覺地做出意志決定和努力,在果斷性上也有了顯著的發(fā)展,但行動(dòng)有時(shí)顯得有點(diǎn)輕率。隨著年齡的增長(zhǎng)、視野的開闊及受教育層次的提高,中學(xué)生不再像小學(xué)時(shí)那樣遵從老師和父母的指示,天真地接受別人的評(píng)價(jià)。他們開始意識(shí)到,以往自己的許多觀念并不是自己的,而是從老師那里得來的。于是,他們開始對(duì)人生觀、世界觀進(jìn)行思考,探索真正的自我,用自己的眼睛去看世界。但這只是人生觀、世界觀形成的初級(jí)階段,要達(dá)到成熟,則有待日后生活道路上的進(jìn)一步認(rèn)知。由于思維能力的發(fā)展,中學(xué)生具備了較豐富的道德知識(shí),掌握了部分道德標(biāo)準(zhǔn),能夠客觀地、全面地對(duì)自身和他人的道德行為進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。中學(xué)階段是品德形成、發(fā)展、成熟的重要時(shí)期,在這個(gè)階段,由于學(xué)生生理迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾,自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)與社會(huì)成熟相對(duì)遲緩的矛盾,情感激蕩要求釋放與表現(xiàn)出來。因此,在成長(zhǎng)過程中,他們也會(huì)有較多的困擾,作為班主任要更多地關(guān)注學(xué)生的心理變化,幫助其走向成熟。

班主任接觸學(xué)生機(jī)會(huì)多,對(duì)學(xué)生了解較全面、深入,能及時(shí)察覺學(xué)生的心理變化,容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良心理傾向,能根據(jù)本班的整體情況、突出問題及學(xué)生特點(diǎn)開展班級(jí)心理健康教育活動(dòng)。例如,初中新生剛?cè)雽W(xué)時(shí),多數(shù)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不適應(yīng),特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)來的,對(duì)周圍的一切都是陌生的,有的學(xué)生過分緊張,出現(xiàn)浮躁情緒;有的學(xué)生過高估計(jì)周圍同學(xué)的實(shí)力,產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力;有的農(nóng)村留守學(xué)生明白父母外出打工的原因是為了家庭、為了自己,他們最擔(dān)心自己成績(jī)不理想讓父母失望,“報(bào)答父母”成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和最大壓力,有時(shí)使學(xué)生感到很焦慮,陷入迷茫和恐懼之中。這時(shí)班主任應(yīng)該根據(jù)掌握的學(xué)生心理動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)和心理調(diào)整的教育,及時(shí)幫助學(xué)生盡快、順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí),使其早日進(jìn)入良好狀態(tài)。

學(xué)生心理健康水平往往是學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)和環(huán)境互動(dòng)作用的結(jié)果。在班級(jí)氛圍營造方面,班主任因處于管理者的角色地位,比其他一般任課老師、專職心理教師更容易、更方便營造出預(yù)期的班級(jí)氛圍。如一般在初中重點(diǎn)班的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校時(shí),常處于心理、生理萌芽成長(zhǎng)時(shí)期。這些學(xué)生多數(shù)是各小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的佼佼者,進(jìn)入初中以后,不僅要適應(yīng)該年齡段本身需要面對(duì)的自身成長(zhǎng)的壓力,還要適應(yīng)更為激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),接受自己目前在班級(jí)中的相對(duì)位置。但有的學(xué)生根本不能理解“為什么在小學(xué),即使不怎么努力也可以輕松拿第一名,可是在初中再怎么努力,成績(jī)都不理想”,不能承受由原來的備受教師和同學(xué)矚目,變得“平凡得不能再平凡”的現(xiàn)實(shí)。這種極大的心理落差導(dǎo)致原本非常自信、自尊的學(xué)生變得痛苦、自卑。這時(shí)候,班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待自己和自己面對(duì)的現(xiàn)實(shí),同時(shí)為他們營造一個(gè)寬松、和諧、友好、互助的班級(jí)氛圍,讓學(xué)生在良好的交往氛圍中互相支持、互相幫助,減少猜忌敵視,減輕精神壓力,在以合作為前提的良性競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。

班主任作為一個(gè)班級(jí)的引領(lǐng)者、組織者,同時(shí)也是農(nóng)村留守學(xué)生的家長(zhǎng)。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下,許多農(nóng)村留守孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生不良心理,留守生活將是這些孩子心靈上一道永遠(yuǎn)無法抹去的傷疤。由于缺乏父母關(guān)愛,留守孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感,喜歡孤僻獨(dú)行,不愿與人群居相處,常把自己封閉起來。由于父母為養(yǎng)家糊口而外出務(wù)工,一些留守孩子認(rèn)為社會(huì)對(duì)他們不公平,產(chǎn)生仇視他人、仇視社會(huì)的心理傾向,造成性格內(nèi)向孤僻,行為懶散,我行我素,不服從管理,受到老師批評(píng)或與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí),就離家出走、逃學(xué)等,這些不良心理行為都需要班主任調(diào)動(dòng)各方面的力量,形成合力,共同作用于學(xué)生的心理健康發(fā)展。班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng),便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤系統(tǒng)輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練,不是一朝一夕可見成效的,需長(zhǎng)期提供支持和幫助,才能促使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式和良好的行為習(xí)慣,從而形成良好的心態(tài)。班主任一般是長(zhǎng)期帶班,所以班主任要根據(jù)本班學(xué)生各階段的特點(diǎn)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行全程的系統(tǒng)心理健康教育。

目前,在廣大農(nóng)村中學(xué)心理健康教育中存在著一個(gè)突出問題:專業(yè)師資力量幾乎為零。同時(shí),現(xiàn)在農(nóng)村中,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的心理健康教育也沒有引起足夠的重視,偶爾有個(gè)別專業(yè)的心理健康教育的教師到來,也把他安排上師資緊缺的語文、數(shù)學(xué)或其他科目。要求現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn),使班主任成為中學(xué)生心理健康教育的主力軍,這是現(xiàn)實(shí)的需要。班主任也完全可以承擔(dān)起這任務(wù)。一是班主任大多數(shù)都接受過師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)習(xí);二是有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是具有較強(qiáng)的責(zé)任心,有建設(shè)好班級(jí)的強(qiáng)烈愿望。因此,讓農(nóng)村中學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育是非?？煽楷F(xiàn)實(shí)的。

班主任既要扮演教師角色、班級(jí)管理者角色、生活老師角色,也要扮演心理輔導(dǎo)員角色。班主任與其他任課教師的個(gè)性品質(zhì)有較多相似點(diǎn),但與心理輔導(dǎo)員的個(gè)性品質(zhì)相對(duì)有差異。在實(shí)際工作中,班主任常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色沖突的問題,班主任如何恰到好處地扮演各種角色,做到解決什么問題用什么方法,仍是個(gè)問題。

即使班主任在工作中能夠做到不偏不倚地尊重每一個(gè)學(xué)生,認(rèn)真傾聽,善解人意,不作評(píng)判,也不越俎代庖,不為學(xué)生作決定或作安排,但是學(xué)生對(duì)教師的傳統(tǒng)印象是從他長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯中得出的,因此,學(xué)生在被教師找去談話時(shí)一般都帶著猜疑、提防、對(duì)立甚至敵對(duì)的情緒。這種態(tài)度并非無法改變,但教師往往要經(jīng)過多次交談才有可能使之改變,如果教師的技能欠佳,就更難改變學(xué)生的這種先入之見。成功的心理輔導(dǎo)員與當(dāng)事人之間所具有的平等、信任和理解,則可以減少出現(xiàn)這樣的尷尬,值得班主任借鑒。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)