課堂積極和諧心理氛圍的營(yíng)造策略

宋美華

中小學(xué)的課堂教學(xué)是以情感過(guò)程為核心和主線的,始終伴隨認(rèn)識(shí)和意志的控制。積極和諧的心理氛圍,是一種情緒放松、思想自由的內(nèi)心體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中營(yíng)造積極和諧的心理氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是至關(guān)重要的。

我認(rèn)為,在課堂中積極和諧心理氛圍的創(chuàng)建,是一項(xiàng)巨大的工程,它意味著學(xué)生愿意、樂(lè)于、自主地參與課堂。從目前的情況來(lái)看,可以從以下幾方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的情緒安全感

之所以提出這一點(diǎn),是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候,學(xué)生在課堂上會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而感覺(jué)到焦慮,他們?nèi)狈ψ銐虻陌踩?對(duì)于那些學(xué)習(xí)不良的學(xué)生來(lái)說(shuō),情況更是如此。在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在所調(diào)查的學(xué)習(xí)不良的學(xué)生中,有13%的學(xué)生有教室恐懼感,9%的學(xué)生經(jīng)常逃課?？偟膩?lái)說(shuō),學(xué)習(xí)不良的學(xué)生常表現(xiàn)出抑郁、孤獨(dú)感、孤立感、挫折感、過(guò)分依賴和低自尊等不適應(yīng)的心理狀態(tài)。不僅是學(xué)習(xí)不良的學(xué)生,在學(xué)習(xí)良好的學(xué)生中同樣也存在著焦慮、過(guò)度緊張等不良心理狀態(tài)。這不僅可能使學(xué)生的心理健康受到影響;更使整個(gè)課堂的氛圍陷入沉悶、緊張之中,許多學(xué)生抱著“不做不錯(cuò)”的態(tài)度,寧愿被動(dòng)地接受任務(wù),也拒絕在課堂中“冒險(xiǎn)”,嘗試有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在這樣的課堂氛圍之下,學(xué)生不可能自發(fā)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率當(dāng)然不會(huì)高。

要改變這種狀態(tài),教師必須為課堂中的學(xué)生提供“安全感”,端正他們對(duì)“犯錯(cuò)”的態(tài)度,鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中勇于挑戰(zhàn)自我。在此,教師可以親自示范,并對(duì)學(xué)生的“新鮮”做法采取鼓勵(lì)和贊賞的態(tài)度,就能逐步建立起使人在心理上感到“安全”的課堂氛圍。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要人物,因此,教師對(duì)“新事物”的態(tài)度將極大地影響到學(xué)生的態(tài)度。然而,由于各種原因,很多時(shí)候教師在主觀上或客觀上會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地成為課堂中的權(quán)威人物,并以權(quán)威人物的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,不允許自己“冒險(xiǎn)”,不允許自己犯錯(cuò),更不允許自己失敗。這在客觀上造成了課堂的墨守成規(guī),也限制了教師本身能力的發(fā)揮。在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂中,教師應(yīng)勇于挑戰(zhàn)自己,并親自示范冒險(xiǎn),從而給學(xué)生樹(shù)立榜樣,促使他們敢于面對(duì)挑戰(zhàn)。有一個(gè)案例:教師在講初中語(yǔ)文《宋定伯捉鬼》一課時(shí),讓學(xué)生集體討論文章主題。學(xué)生的觀點(diǎn)大體一致,這時(shí),有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言:“文中的鬼,憨頭憨腦,自始至終沒(méi)有一絲一毫加害宋定伯的意思,宋定伯說(shuō)什么他都信,沒(méi)有心眼,老實(shí)巴交;而宋定伯,從一開(kāi)始就打定了要捉鬼賣鬼的主意,一路上使盡了欺詐的手段。”這是這位學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的獨(dú)特體驗(yàn)。課本里的“閱讀提示”寫(xiě)著“一個(gè)人用智謀制服鬼的故事”,《教師教學(xué)用書(shū)》也說(shuō)這個(gè)故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”。而這位學(xué)生的見(jiàn)解非常獨(dú)特,視角新穎,尤其值得贊賞的是他敢于思考的品質(zhì)。教師就應(yīng)及時(shí)肯定、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”“異想天開(kāi)”的行為和獨(dú)特體驗(yàn)。特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于提問(wèn),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。對(duì)于思考、提問(wèn)、回答問(wèn)題過(guò)程中的學(xué)生應(yīng)提供“無(wú)批判性氣氛”,為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。

二、建立融洽、平等的課堂人際關(guān)系

為了給學(xué)生提供足夠的情緒安全感,我們還應(yīng)將課堂建設(shè)成一個(gè)生生、師生之間彼此熟悉、相互尊重與合作的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這是因?yàn)閷W(xué)生是具有自由意志、獨(dú)特需要和能力的個(gè)體,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的一切。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師首先必須學(xué)會(huì)用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。讓課堂教學(xué)“師生和諧”,是一個(gè)激發(fā)、喚起情感的過(guò)程,是以情感活動(dòng)為核心并貫穿始終的心理交流過(guò)程,使師生始終有一種愉悅的心理,處于一種積極的自由和諧狀態(tài)。在情感激勵(lì)中,教師要不然以愉悅的“語(yǔ)言”與學(xué)生交流、傳授知識(shí)、進(jìn)行思想品德教育,用褒揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)點(diǎn)燃稚嫩心靈的希望與熱情。還要注重用“非語(yǔ)言”行為與學(xué)生交流,比如目光的透視:課堂上,教師注意用親切和藹的目光主動(dòng)去捕捉孩子的視線,通過(guò)柔和、真誠(chéng)的目光給學(xué)生以鼓勵(lì),使學(xué)生感到教師時(shí)刻都在關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他,用至誠(chéng)平等的態(tài)度拉近心與心的距離。比如表情的傳遞:教師露出微笑的神色,顯示出教師的自信、教養(yǎng)、熱情、寬容以及善待學(xué)生的教育態(tài)度。向每一個(gè)生機(jī)勃勃的心靈露出微笑,在學(xué)生心靈中投下一束束陽(yáng)光,就能吹散他們心頭的陰霾,消除其無(wú)助、畏懼、迷惘的心理。其次,在課堂中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作,而不是激烈的相互競(jìng)爭(zhēng)。最后,教師除了關(guān)心學(xué)生的課堂生活,還應(yīng)關(guān)心并了解學(xué)生的課外生活和校外生活,從更多方面了解學(xué)生,建立師生之間融洽的關(guān)系。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功

心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生本身或相關(guān)他人的成敗經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡绊懙綄W(xué)生的自我效能感。一般來(lái)說(shuō),成功可能會(huì)使學(xué)生的自我效能感增強(qiáng),而反復(fù)的失敗會(huì)使自我效能感減弱。同時(shí),較高的自我效能感將帶來(lái)較高的期望目標(biāo)和更為積極的歸因。但是,在學(xué)習(xí)初始階段,學(xué)生就已經(jīng)具備相對(duì)穩(wěn)定的自我效能感,為了改變它,就需要讓他或她反復(fù)體驗(yàn)成功。

當(dāng)然也要注意,成功并不一定意味著學(xué)生的自我效能感會(huì)增強(qiáng),因此在讓學(xué)生完成任務(wù),體驗(yàn)成功時(shí),也應(yīng)注意采用一些技巧:讓學(xué)生自主地完成任務(wù)——過(guò)多的外界因素干涉,可能會(huì)使學(xué)生將成功歸因于外部因素,對(duì)其自我效能感的提高沒(méi)有幫助;給學(xué)生布置有一定難度的任務(wù)——任務(wù)如果過(guò)于簡(jiǎn)單,意味著期望目標(biāo)過(guò)低,那么即使成功也不能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

四、恰當(dāng)利用“皮格馬利翁”效應(yīng)

學(xué)生自我效能感的強(qiáng)弱、歸因的傾向以及期望目標(biāo)的高低,還會(huì)受到生活中權(quán)威觀點(diǎn)的影響。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期能在極大程度上影響學(xué)生的自我效能感、歸因傾向和期望目標(biāo)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有較高的能力時(shí),學(xué)生也傾向于認(rèn)為自己有較高的能力,從而擁有較高的自我效能感,并使教師和學(xué)生自身都會(huì)提出較高的期望,這就是教育界著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)。如學(xué)生在回答出一個(gè)問(wèn)題時(shí),老師給予及時(shí)表?yè)P(yáng),并指出更難的問(wèn)題也不會(huì)難倒他。雖然只是短短的一句話,但對(duì)學(xué)生的心理影響卻會(huì)很長(zhǎng)久。

當(dāng)然,教師在表現(xiàn)出高期望時(shí),也應(yīng)該注意以下事項(xiàng):教師與學(xué)生應(yīng)是互相信任的,因?yàn)橹挥袑W(xué)生信任教師時(shí),教師表現(xiàn)出的高期望才能被學(xué)生所接受,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師在表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高期望時(shí),應(yīng)傾向于自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,因?yàn)橹挥性谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域,才能對(duì)學(xué)生提出更具體的期望。

五、設(shè)置疑難情境

人們常常會(huì)感覺(jué)到,在那些疑難情境中,自己想要學(xué)習(xí)的愿望會(huì)變得非常強(qiáng)烈。許多懸念故事、偵探小說(shuō)正是這樣吸引了無(wú)數(shù)的追捧者。但是,疑難一旦被解答,學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)消失。

利用這一規(guī)律可以解釋課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象,有些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),沒(méi)有疑難,只有知識(shí),使學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有些教師則認(rèn)為學(xué)生的全部問(wèn)題應(yīng)該在課堂上得到解決,而沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生在課后也就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不具有連續(xù)性。

因此,教師應(yīng)注意在課堂上以提出問(wèn)題的形式進(jìn)行教學(xué),也應(yīng)在沒(méi)有危害的程度內(nèi),讓學(xué)生帶著未回答的問(wèn)題離開(kāi)課堂,也許這正是下一節(jié)課的成功因素。

(責(zé)編 袁 妮)