更新人才觀念　培養(yǎng)個性人才

周飛燕

長久以來,我們都一直在反思:我們的基礎教育到底要培養(yǎng)什么樣的人才?如何培養(yǎng)能迎接21世紀挑戰(zhàn)的人才?

一、人才的標準

什么是人才?世界發(fā)明大王愛迪生是人才,當今世界首富比爾·蓋茨是人才,我國的“童話大王”鄭淵潔也是人才,可當年他們在老師的眼里卻不是所謂的人才。

談到這里,我們不由想到20世紀中國的教育機制——以考績定前程,因而有了“背多分”“黑色七月”的謔稱;有了“考,考,老師的法寶;分,分學生的命根”的戲談;更有了“千軍萬馬過獨木橋”的殘酷……這種“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)教育模式造成了我們的教育對象幾乎個個是滿腹詩文的低能兒,出現(xiàn)了在國際奧林匹克競賽中我國選手幾乎屢屢包攬所有獎項的盛世,而在近一個世紀的發(fā)明(諸如電燈、電視、電腦等)無一出自中國人之手的尷尬局面。

日本三菱集團總裁啟用人才的秘訣應該能帶給我們一點啟示:“沒有特長的平庸之輩不用;沒有一點‘缺點的完人不用;大膽使用那些雖有缺點、多爭議,但確有才能、敢于開拓的人?！?/p>

二、將成功作為激發(fā)學生學習興趣的起點

人文主義心理學強調:我們每一個人都能夠獲得成功。之所以在現(xiàn)實中表現(xiàn)出有的人成功了而有的人沒有成功,原因只是在于我們沒有給那些沒有成功的學生提供他們發(fā)展所需的充分的外部條件,只要這些條件具備,每一個人都能夠獲得成功。

因此,我們在教育過程中,應該關注到每一個學生。無論他是否優(yōu)秀,都應該讓他們獲得一些成功的體驗。在他們擅長的方面讓他們要嘗到成功的快樂,哪怕是一個小小的成就,也能喚起他們追求成功的欲望,激發(fā)更強的學習動力。

同時,在我們教育領域中還應該注意一個問題,那就是“第十名現(xiàn)象”:絕大部分當年學習成績在班里第十名至二十名的學生,在后來的學習和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色,并成長為“棟梁型”人才。相反,有些當年備受老師寵愛、成績數(shù)一數(shù)二的學生,長大后卻淡出了優(yōu)秀行列。

所以,我們不必苛求每個學生都得滿分。因為“滿分猶如陷阱,學生為了得滿分,就必須盡善盡美,過分注重一切細微的,但卻是次要的地方,而忽略了對更本質更主要內(nèi)容的深入理解,在一定程度上妨礙了他們興趣特長的成長?！?/p>

電視劇《校園先鋒》中南方老師的一段話講得好:“孩子的學生時代我們應該允許他們犯錯誤,因為學生就是在不斷發(fā)現(xiàn)并改正錯誤中成長起來的,這是一個過程,不提前便推后……”我們教師就應該放大學生的點滴成功,而不是緊抓他們的缺點不放。因為“成功不在最后,也不在海市蜃樓,只有觸摸到眼前的成功,才會有更大的成功誕生。”這或許就是“成功教育”的最大內(nèi)涵吧!

三、重視個性教育,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

學生的興趣被激發(fā)起來之后,如何才能充分發(fā)展其特長,促進其更大的成功呢?首先要了解創(chuàng)造性教育的四大特征:(1)教育的開放性;(2)學生的主體性;(3)思維的獨創(chuàng)性;(4)綜合性。要求我們給學生一個民主、平等、自由、和諧的教育環(huán)境,強調學生的主體性,一切教育活動都要服務于主體,使學生的思維不受傳統(tǒng)思維的束縛,不受他人意志的制約,不受書本上條條框框的限制,不迷信權威,敢于開拓和創(chuàng)新,讓學生不僅具備21世紀人才應具有的綜合和系統(tǒng)的能力,還要盡可能具有多科專門領域知識,特別是邊緣學科的知識。

例如語文科的作業(yè)不妨多設置一些“假如×××”“××遐想”等的作文題,讓學生充分發(fā)揮其想象,讓學生有更充分的時間和精力去探索、去嘗試自己感興趣的未知領域。因為興趣一旦與正確的價值觀、理想、信念連在一起后,就會升華為事業(yè)心。這種事業(yè)將進一步深化創(chuàng)造動機,強化創(chuàng)新意識,促進創(chuàng)造活動,直到實現(xiàn)目的。

讓學生把在書海跋涉,在學海蕩舟當成是一件很有樂趣的事情吧!因為21世紀是充滿競爭的時代,21世紀振興祖國的重任靠的就是他們!

參考文獻:

[1]王道俊,王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社,2002

[2]袁振國.當代教育學.[M]教育科學出版社,2007

(責編 金 鈴)