多媒體輔助歷史教學之我見

李常穩(wěn)

許多心理調(diào)查結(jié)果表明,人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能,其中視聽并用所能產(chǎn)生的學習效率最高。所謂視聽并用就是通過多媒體將聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生,在他們的大腦皮層留下很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡,從而加深他們對所學知識的印象。所以教師在講授歷史的時候,要盡可能地利用多媒體手段再現(xiàn)歷史,通過對電視畫面的剪輯、動態(tài)電腦及解說詞的編制,把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實”、“地域”、“近似”地展現(xiàn)在學生的面前。比如講到“商湯滅夏和武王伐紂”時,通過電視劇《封神榜》中部分戰(zhàn)爭場面的描述,使學生能直觀感受到課堂內(nèi)容的生動、有趣、形象與新穎,更好地調(diào)動他們的視覺與聽覺互動,從而激發(fā)學習的興趣。

一、以多媒體授導(dǎo)型教學為主,提高學生自主探究的能力

多媒體授導(dǎo)型教學旨在對傳統(tǒng)的講授法加以優(yōu)化、創(chuàng)新,以符合新課程改革的要求。授導(dǎo)型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。在進行教學設(shè)計時,需要綜合考慮教學目標、課程內(nèi)容、學習者特點、教學方法、教學媒體與教學環(huán)境之間的相互關(guān)系等。

以往的講授型教學,以教師講授為主,學生被動地聽,學生成為被動接受知識的容器。而今運用多媒體授導(dǎo)型教學,徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式,使自主學習、自主探究成為學生課堂上獲取知識的主要方式。多媒體在授導(dǎo)型教學中要處理好三大典型活動過程:1.講解。教師為主,媒體為輔;2.演示。媒體為主,教師為輔。3.操練/練習。媒體為主,教師為輔。精心設(shè)計課件,設(shè)計鼓勵學生自主探究的學習任務(wù),既體現(xiàn)教學目標,又有血有肉,層次分明,引人入勝,引導(dǎo)學生到達知識的彼岸。同時,還要注意觀察學生的學習情況,把握學生對概念的理解程度及其思維的發(fā)展,及時點撥,不斷激勵他們在探究中發(fā)現(xiàn)問題,不斷生成新的探究主題和內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下各學習小組充分合作,共克難關(guān),向既定的教學目標邁進。與此同時還要注重學生學習的興趣等非智力性因素的培養(yǎng)。因為興趣是學生自主學習和自主探究的內(nèi)驅(qū)力。教師注重對歷史文獻、文字、圖片、軼事、趣聞、影視等多媒體資料的搜尋有利于創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習熱情與積極性。

二、多媒體教學情境的創(chuàng)設(shè)

教學情境的創(chuàng)設(shè)是多媒體教學技術(shù)用好用壞的分水嶺,如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境關(guān)乎多媒體教學課程的成敗。常言說得好:“良好的開端是成功的一半”,在眾多的圖音素材中如何取舍,應(yīng)用哪一種音像來導(dǎo)入新課最適合本節(jié)課的教學主題,能最大限度地調(diào)動學生進行全方位的學習與探究至關(guān)重要。例如翟生明教學隨筆中的“秦始皇吃過葡萄嗎?”這種教學情境的創(chuàng)設(shè)耐人尋味。答案很簡單,秦始皇沒吃過葡萄,因為公元前210年就已經(jīng)死去的秦始皇不可能吃到過百年后才從西域傳入內(nèi)地的葡萄。

石本無火,撞擊發(fā)光;水本無華,激蕩生波。一個好的問題或情境猶如一石激起千層浪,引發(fā)學生進行無限的遐思,把所有的同學都給“吸引”住。關(guān)于“秦始皇是否吃過葡萄”這一情境的創(chuàng)設(shè),給我們的歷史教學特別是多媒體輔助教學帶來了諸多的啟示。

1.情境的創(chuàng)設(shè)首先要著眼于調(diào)動學生的興趣。因為,興趣是求知的動力,而令人好奇的問題設(shè)計則是興趣的先導(dǎo),是保證人探索未知世界的動力。強烈的好奇心會引導(dǎo)人們對新意境、新問題作出反應(yīng),發(fā)現(xiàn)問題,并追根問底。因此,多媒體教學情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能新穎靈活,使學生感興趣,唯有打破學生原有認知平衡的問題方能調(diào)動學生的積極性,沖破思維的抑制狀態(tài)。

2.給定學生一個問題的情境,將若干有聯(lián)系的概念寓于一個學生感興趣的輕松話題之中,會收到古人散文創(chuàng)作中以約串豐,以少總多,“片言明百義,寸水養(yǎng)尺魚”之效果。因此,教學情境的創(chuàng)設(shè),除了能調(diào)動學生的情緒之外,其問題的容量應(yīng)盡可能要大一些。

3.創(chuàng)設(shè)的問題要有利于激活思維,促使學生把書讀進去。“秦始皇吃過葡萄嗎?”僅是給定學生的一個問題情境,要回答這個問題,要求學生找到陳述問題之后的“潛在的”、真正的問題,并擴展到重新定義問題,識別若干個可能存在的子問題。這種問題的創(chuàng)設(shè)很容易喚起學生對已學知識的聯(lián)系,驅(qū)使學生探索已知,發(fā)現(xiàn)未知。

三、多媒體輔助教學的局限性

運用多媒體輔助教學,解決了一支粉筆、幾張幻燈片不能解決的問題,達到傳統(tǒng)教學方法和手段不能達到的效果,這就要求教師發(fā)揮人機交互智能的優(yōu)點,把圖像、聲音、動畫、音樂有機地結(jié)合在一起,化靜為動,變抽象為簡單;集視、聽、觸等多種感觀于一體,擴大信息量,激發(fā)學生自主探索知識的積極性,達到最佳的教學效果,這就是多媒體輔助教學良好作用的一面?？墒侨f物皆有好壞的兩重性,多媒體能實現(xiàn)無限的聯(lián)網(wǎng)功能的同時,也有其本身的局限性。用電腦制作多媒體課件是一項非常復(fù)雜的工作,要求教師具備豐富的教學經(jīng)驗的同時,對多媒體的技術(shù)性要有深刻的理解,更重要的是手頭要有制作課件所需的素材,如聲音、文字、圖片動畫、電影等。教學素材的收集需花費大量的精力和時間,在實際教學中,一些教師不管教學內(nèi)容是否需要多媒體,應(yīng)用效果如何,課件質(zhì)量怎樣,不切實際地使用多媒體教學,放棄了深入研究教材、教法及精心設(shè)計課堂學習指導(dǎo)的機會,這種本末倒置的教學行為,其結(jié)果必然會適得其反。一般來說,使用多媒體的局限性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.誤認為多媒體輔助教學可以完全取代傳統(tǒng)的教學模式

由于多媒體在課堂教學上的廣泛使用,有些教師認為只有用多媒體輔助教學才是真正的教學改革,只有用電腦才稱得上真正意義上的現(xiàn)代化課堂。殊不知現(xiàn)代的教學方法和教學手段始終是為教學服務(wù)的,都是以實現(xiàn)教學目標為最終目的的,無論是傳統(tǒng)的教學方式,還是先進的教學手段,只要課堂教學效果好,效率高就行,我們的一切教學行為都是為了學生。不少老師只注重形式,不計較效果,過多地追求多媒體教學,甚至認為使用多媒體教學才是優(yōu)質(zhì)課,否則就不是好課。他們忽視了電腦無論如何僅是一種模擬的思維工具,電腦是死的,而人腦是活的,這就是電腦和多媒體的局限性所在。有些老師被電腦牽著鼻子走,為了一丁點的知識就動用多媒體,致使學生感覺上課如同看馬戲,跑龍?zhí)?教師由知識的傳授者變成了“解說員”,學生被動地接受老師的表演和作秀。在延續(xù)了傳統(tǒng)意義上的“人灌”的同時,隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)還多了一項“機灌”。這樣的多媒體輔助教學是發(fā)人深省的。

2.歷史課件的質(zhì)量有待提高

目前,初中歷史教學課件材料林林總總,大部分課件的制作水平不高,內(nèi)容過于簡單,很多只是書本文字和圖表的再現(xiàn),或是剪輯一些媒體的片斷加以點綴,名曰“多媒體課件”,其實是一部“流水專題片”。學生“觀眾”被動地看,教師“導(dǎo)演”只顧忙著按順序播放,缺乏人機對話,缺乏師生交流和生生之間的情感互動,這就是當前多媒體輔助教學的共同通病。課堂上的主導(dǎo)者教師讓賢給電腦,學生成了機器教學的奴隸、疲于觀看,無暇思考與探究,如此的多媒體輔助教學,豈不謬乎。

參考文獻:

[1]中學歷史教學參考,2001.11

[2]祝智庭.教育技術(shù)培訓教程(教學人員版·初級).北京師范大學出版社

[3]中國歷史七年級上冊,人民教育出版社

(責編 袁 妮)