探求歷史發(fā)展的階段主線

顧　江

【案例背景】

在高三第一輪單元復習中,如何實現(xiàn)基礎知識掌握和能力培養(yǎng)的有機結合,在夯實基礎知識的同時,提高學生提出問題、解決問題的歷史學習能力,是一直困擾高考歷史教學實踐的問題。經(jīng)常會出現(xiàn)兩種傾向:一種是過于關注基本史實,另一種是過于拔高理論教學。我想解決這個難點的關鍵是:應在復習基本史實的前提下,進一步引導學生探求各階段各歷史事件發(fā)展的焦點,理出一條貫穿各事件的主線,并以此主線、焦點繼續(xù)拓展,展開討論:提出問題、解決問題,并做到古今中外歷史知識的聯(lián)系,激發(fā)學生強烈的求知欲,進而培養(yǎng)學生的歷史學習能力。

本人曾經(jīng)開過一節(jié)公開課,課題為《袁世凱的獨裁統(tǒng)治》,就此模式進行了一點有益的嘗試。

【教學過程】

一、理清基本史實

1.請學生閱讀課本,了解本節(jié)課所學的基本史實。

2.請兩個學生在黑板上分別列出袁世凱、孫中山等兩派人物的各種活動,即對史實進行基本分類,然后整理學生的板書情況。

袁世凱等人的活動:

孫中山等人的活動:

袁世凱等人的活動:

孫中山等人的活動:

3.教師引導學生對重要的知識點進行理解。例如:“二次革命”的性質(zhì)、發(fā)動及其失敗原因。

二、歷史學習能力的培養(yǎng),即提出問題并解決問題

1.本節(jié)課把基本史實分列為兩類,你分類的標準或依據(jù)是什么?

學生解答,老師歸納:分為袁方和孫方兩派,他們分別代表封建主義勢力和資本主義勢力,從而揭示他們的階級本質(zhì)。

2.仔細研究基本史實,引導學生再把基本史實細分為相對的四類史實:袁專制活動與孫反專制活動,袁復辟活動與孫領導人民反復辟活動。經(jīng)過這樣的分析與鋪墊,下一個問題就會呼之欲出了。

3.引導學生探求此階段歷史發(fā)展的階段主線。

設計三個小問題:

(1)袁孫雙方圍繞什么而展開斗爭?

即圍繞政體的形式而斗爭,政體演變的軌跡是:總統(tǒng)制——責任內(nèi)閣制——總統(tǒng)制——君主立憲制(實質(zhì)上是君主專制)。

(2)雙方矛盾斗爭的焦點、實質(zhì)是什么?

雙方斗爭的焦點、實質(zhì)是:獨裁專制與民主共和。

(3)此斗爭反映的本質(zhì)問題是什么?

即資本主義與封建主義的斗爭。

通過這三個小問題的探討,層層遞進,力圖抓住此時期歷史發(fā)展的主線,即以袁為首的北洋軍閥和以孫為首的資產(chǎn)階級革命派圍繞著獨裁專制與民主共和所展開的封建主義與資本主義的斗爭,當時參加的各派人物所作所為都是緊緊圍繞這條主線。這樣各類史實就像一顆顆珍珠,把它們串聯(lián)起來的就是這條主線。通過揭示這條主線,就可以深化學生對此階段歷史的理解和感悟。

4.從以上史實來看革命派斗爭方式的演變及決定其演變的原因是什么?

學生討論回答:斗爭方式的演變:運用法律手段(頒布《臨時約法》)——議會斗爭(政黨政治,改組國民黨等)——武裝斗爭(二次革命,護國運動);決定其演變的原因:袁的反動面目逐漸暴露,導致封建主義與資本主義的矛盾日益尖銳,最終雙方運用軍事手段來解決階級矛盾。直接觸發(fā)事件:“宋教仁案”。

5.引導學生關注歷史人物,本節(jié)課幾個重要人物有袁世凱、孫中山、梁啟超等。選取“袁世凱”作為學習的重點,讓學生了解歷史人物的一般評價方法。

請學生概述袁世凱的一生。

(1)告密者:出賣維新派。(2)劊子手:鎮(zhèn)壓義和團運動。(3)篡權者:篡奪辛亥革命勝利果實。(4)賣國者:簽訂《二十一條》。(5)復辟者:復辟帝制,并鎮(zhèn)壓護國運動。

6.引導學生去仔細研究板書中的袁世凱、孫中山等人的活動,探求“袁世凱復辟帝制失敗的原因”。

學生們通過討論,歸納總結出幾條原因:

(1)根本原因:違背歷史發(fā)展潮流;全國人民反對,民主共和觀念深入人心。

(2)重要原因:孫中山的倡導,革命派的進攻,形成全國大規(guī)模的反袁護國運動。

(3)國際原因:帝國主義的放棄。

(4)內(nèi)部原因:袁世凱內(nèi)部的分裂,眾叛親離(段祺瑞等的反對)

7.引導學生繼續(xù)深入分析“袁世凱復辟及其失敗說明的道理”。

學生討論并總結一些認識:

(1)辛亥革命不徹底,封建軍閥、封建思想、封建自然經(jīng)濟等復辟封建君主專制制度的社會基礎依然存在。

(2)復辟帝制違背歷史發(fā)展潮流;民主共和已成為歷史發(fā)展潮流,并且威力強大。

(3)人民民主意識的覺醒:這是隨之而來的國民大革命的群眾基礎。

8.如何看待“護國運動的結果”?

學生們議論紛紛,有的說成功了,有的說失敗了,而且他們還列出各自的理由。

一派說:護國運動組織的護國軍,打敗了北洋軍,袁世凱被迫取消帝制,所以說“成功”;另一派說:護國運動的直接革命任務是維護民主共和制,雖然袁失敗了,但取而代之的依然是軍閥的獨裁專制政權,并未實現(xiàn)民主共和制,對外也未取得反帝的勝利,即反帝反封建的任務根本未完成,所以說“失敗”。

更有部分學生將其上升到理論高度:新生事物的成長是曲折發(fā)展,但具有強大的生命力,前途是光明的。要全面地評價“護國運動的歷史作用”,并反問:“世界史早期資產(chǎn)階級革命的特征難道不具有曲折性嗎?”

這部分學生的反問正好把討論推進到世界史范疇了,也把歷史和政治知識聯(lián)系起來了。

三、拓展延伸到世界史,聯(lián)系“世界史早期資產(chǎn)階級革命的特征?”

1.最能體現(xiàn)曲折發(fā)展的革命例子是:早期英國資產(chǎn)階級革命。

引導學生回顧史實,并總結中外資產(chǎn)階級革命“曲折性”的共同根源:資本主義的發(fā)展不充分。

2.繼續(xù)引導學生討論:英國資產(chǎn)階級革命中克倫威爾的軍事獨裁政權、法國拿破侖的獨裁政權和中國袁世凱的獨裁政權的性質(zhì)是否一致并闡述各自的理由。

學生們展開了激烈的爭論,并且最終達成了比較一致的認識:三個政權的性質(zhì)是不同的。英法政權是資產(chǎn)階級政權,而袁政權是代表大地主大買辦階級的封建性質(zhì)的政權。并且學生們闡述了理由:評判一個政權的性質(zhì)的標準,關鍵是理解該政權所采取的各項內(nèi)外政策、頒布的法律代表了什么階級的利益,即可判斷其政權的性質(zhì)。

請學生歸納“袁世凱政權的各項內(nèi)外政策”,進而完全揭示了袁政權的反動本質(zhì)。

(1)政治上:獨裁專制,復辟帝制。

(2)經(jīng)濟上:封建經(jīng)濟占主導地位,也采取了比較寬松的經(jīng)濟政策。

(3)軍事上:鎮(zhèn)壓民主共和運動。

(4)思想上:掀起尊孔復古逆流。

(5)對外上:簽訂《二十一條》,對外妥協(xié)賣國。

【教學反思】

1.歷史發(fā)展具有階段性,在歷史課堂教學中要善于尋找并緊緊扣住歷史發(fā)展的階段主線來展開教學,這樣就能夠在掌握基本史實的基礎上,迅速提升學生的歷史解析能力,更能培養(yǎng)學生的歷史審美情趣,使歷史教學達到一個更高的層次。

2.關于課堂提問的技巧:其實關鍵在于教學問題的設計上,問題的提出首先要從本節(jié)課書本上的基本史實出發(fā),論從史出;而且問題之間要有一個層次性,做到層層遞進,最終引導到“本節(jié)課教學的核心問題,即全面評價袁的統(tǒng)治”。

3.在設計好教學問題之后,要放手讓學生去解決,在輕松活潑的爭論中,充分發(fā)揮學生的主體性,調(diào)動他們的積極性。這樣教師在與學生的探討中也可以教學相長,更有學生在爭論中提出新的問題。如果學生不但能解決老師提出的問題,更能提出新問題并解決新問題,就說明本節(jié)課的教學有點成功的味道了。

(責編 龐丹丹)