高中政治課中如何創(chuàng)設(shè)生成教學(xué)

李　遷

【摘 要】 當(dāng)前思想政治課堂教學(xué)效果不盡如人意,本文試圖就生成性課堂教學(xué)的四大活動(dòng),即預(yù)設(shè)與生成,質(zhì)疑與生成,情境與生成,總結(jié)與生成進(jìn)行初步的闡述,以利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 政治課 創(chuàng)設(shè) 生成教學(xué)

鐘啟泉先生說:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！鄙尚越虒W(xué)是在彈性教學(xué)預(yù)設(shè)的前提下,在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景,自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng),促使教師和學(xué)生得到全面和諧發(fā)展的教學(xué)過程。那么,高中政治教師應(yīng)如何科學(xué)有效地實(shí)施生成性課堂呢?現(xiàn)本文僅就生成性教學(xué)關(guān)系比較密切的四大教學(xué)活動(dòng),談點(diǎn)看法。

一、精心預(yù)設(shè),準(zhǔn)備教學(xué)生成

美國(guó)著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?教師要重視課前準(zhǔn)備,充分挖掘教材,了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求,把學(xué)生的差異性當(dāng)成重要的生成性課堂資源來對(duì)待,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有針對(duì)性地實(shí)施生成性課堂教學(xué)。

例如,我在教“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”這課時(shí),就預(yù)設(shè)了三個(gè)問題:同學(xué)們知道每年的三月在北京有兩大會(huì)議嗎?這兩會(huì)在我國(guó)政治生活中有什么作用?為什么?開門見山以時(shí)政熱點(diǎn)為課堂教學(xué)導(dǎo)入,利用“兩會(huì)”作為切入口,復(fù)習(xí)了舊知“人民代表大會(huì)制度”又順勢(shì)帶出新內(nèi)容“人民政協(xié)”。然后呈現(xiàn)探究材料,通過層層設(shè)問,讓學(xué)生對(duì)政治生活中的“人大”“黨委”“政府”“政協(xié)”四套班子的有關(guān)知識(shí)有一個(gè)串聯(lián)的把握和聯(lián)系,補(bǔ)充了教材沒有的知識(shí),實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的生成目的。隨著新課改的深入,我們的備課更要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”,而且更多地應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平,估計(jì)學(xué)生會(huì)提出什么問題,喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式,生活有怎樣的體驗(yàn),經(jīng)過學(xué)生探究會(huì)有哪些偶然性問題以及教師的應(yīng)變對(duì)策或練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤等情況,這些教師都應(yīng)胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成做好心理、思想、知識(shí)方面的準(zhǔn)備,因此說生成是來自教師預(yù)謀中的生成。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑,促進(jìn)課堂生成

陸九淵說:“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”問題意識(shí)的培養(yǎng)同樣是生成性課堂的關(guān)鍵。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),從教材中精心提煉出適合學(xué)生能力發(fā)展要求并能啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵性問題,當(dāng)學(xué)生的思維焦點(diǎn)凝結(jié)在問題中,便思維活躍,討論激烈,從而達(dá)到課堂的高峰,提煉出教學(xué)生成的理想境界。

例如,在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”時(shí),我用投影儀出示張三買了假藥去找消費(fèi)者保護(hù)協(xié)會(huì),李四為了求賠而故意去買假貨,選定了張三和李四如何維權(quán)的“沖突”目標(biāo),許多學(xué)生對(duì)張三的維權(quán)行為是肯定的,但對(duì)李四的行為則爭(zhēng)論紛紛,莫一是處。教室里時(shí)而熱鬧非凡,時(shí)而出奇的沉靜,學(xué)生在互動(dòng)中到了“心求通而未得,口欲言而不能”的地步,這時(shí),我抓住時(shí)機(jī)略作點(diǎn)撥,便能提煉教學(xué)生成,讓學(xué)生深化對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用,有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)課堂生成

思想政治課的理論性、思想性、政策性比較強(qiáng),與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味,興趣不高。再者,他們正處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段,受知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷的限制,如果我們只是講解抽象的理論,學(xué)生就會(huì)望“師”興“嘆”,無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)效果如何是不言而喻的,更不用說引導(dǎo)教學(xué)生成了。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的熱情,使學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去,成為課堂的主人,從而達(dá)到引導(dǎo)課堂生成的效果。我們要堅(jiān)持以人為本,挖掘貼近學(xué)生、貼近生活的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)融思想性、知識(shí)性、生活性、藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)情境,拉近學(xué)生和文本、教師、其他學(xué)生之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)課堂生成。

例如,在教學(xué)“正確把握事物的因果關(guān)系”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了美國(guó)金融危機(jī)引起我國(guó)一些外向型企業(yè)倒閉的情境,指導(dǎo)學(xué)生分析美國(guó)的金融危機(jī)與我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)困難的因果關(guān)系,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,課堂氣氛非?；钴S,學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)非常好,從而較好地把握了因果關(guān)系的實(shí)質(zhì),加深理解了因果關(guān)系的多樣性和條件性。所有這些,都讓學(xué)生感受到思想政治課本中的原理與觀念離他們并不遙遠(yuǎn),都是實(shí)實(shí)在在的道理,從而更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。況且通過聯(lián)系實(shí)際,還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力,形成對(duì)書本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬、升華,出現(xiàn)教師意料不到的生成效果,這樣就有效地提高新課改下課堂的教學(xué)效果。

四、總結(jié)預(yù)設(shè),為生成插上騰飛的翅膀

生成的教學(xué)由于學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,而且處于信息時(shí)代的學(xué)生總是掌握著大量的信息,所以在很多時(shí)候,會(huì)生成一些教師聞所未聞的知識(shí),在這種情況下,有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導(dǎo)總結(jié),就匆匆結(jié)課,這樣就使生成缺乏升華的機(jī)會(huì)。一節(jié)課生成的知識(shí)、情感會(huì)很多,他們之間的關(guān)系也會(huì)很復(fù)雜,并且有的時(shí)候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果,這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié),促使生成的東西再一次升華。

例如,我在教“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”這課時(shí)運(yùn)用了幾張表格,把人大、政協(xié)、國(guó)務(wù)院、政府四者作了清楚的對(duì)比,知識(shí)總結(jié)歸納十分到位,在課堂結(jié)尾,還布置了學(xué)生課外探究:我國(guó)是否適用西方“多黨制”,為什么?引導(dǎo)學(xué)生把課堂的內(nèi)容帶到課后探究,結(jié)合生活實(shí)際,組織材料論證,使我們的小課堂真正融入大社會(huì),使我們的學(xué)生真正做到“家事、國(guó)事、天下事,事事關(guān)心”。順利貫徹了“貼近生活、了解社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)、融于實(shí)踐”的理念,為生成插上了騰飛的翅膀!

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念,生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性,突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu),追求學(xué)生的生命成長(zhǎng),是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性,那么課堂也就失去了彈性和生命力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要重視教學(xué)預(yù)設(shè),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,善待教學(xué)沖突,提煉教學(xué)過程,引導(dǎo)教學(xué)總結(jié),關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)生成,讓精彩的教學(xué)生成與我們結(jié)伴同行,同時(shí)也使我們的課堂教學(xué)因生成而變得美麗非凡。

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(責(zé)編 袁 妮)