淺談如何上好高中政治辯論課

張俊才

【摘 要】 在政治課堂上組織學(xué)生辯論,有利于激發(fā)學(xué)生的思維,拓展知識的視野,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣,也符合新課改的要求。本文是筆者在教學(xué)中的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】 政治 課堂 辯論

我們政治教師在課堂提問學(xué)生時,常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生吞吞吐吐講不出話,表達能力較差。在批閱試卷時,經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少辯證思維,視野不夠開闊。當(dāng)然,我認為這不能完全怪學(xué)生,這和我們教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化有關(guān)。確實我們的學(xué)生在課堂上得到鍛煉的機會太少了,我們的課堂留給學(xué)生的空間也太少了。俗話說:理不說不明,燈不撥不亮,我認為,在政治課堂上組織學(xué)生辯論,對于激發(fā)學(xué)生的思維,拓展知識的視野,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣,都有著重要意義。

新的課程標(biāo)準著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和高中生成長的需要,重視高中生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中,感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義;關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn),倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中,提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。因此,課堂上組織學(xué)生辯論,也符合新課改的要求。

我曾在市教育局的組織下,到一所農(nóng)村中學(xué)送教下鄉(xiāng)。在設(shè)計這節(jié)課時,我安排了一個辯論的環(huán)節(jié)。這確實是一件富有挑戰(zhàn)性的事情,因為,我對上課班級的學(xué)生了解太少了,學(xué)生課前也沒有充分的準備。課堂上,由于我充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,使得這個基礎(chǔ)非常差并且從來沒有上過辯論課的班級,辯論開展得有聲有色。那么如何上好辯論課呢?下面我結(jié)合自己在教學(xué)中的一些實踐,談?wù)勛约旱膸c體會。

一、確定好辯論的內(nèi)容

組織課堂辯論,確定好辯論的內(nèi)容是非常關(guān)鍵的。教師要了解學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際確定可以辯論的內(nèi)容。如果確定的內(nèi)容離學(xué)生很遠,學(xué)生根本不關(guān)心,或者知識儲備跟不上,那么辯論也很難搞起來。教師在確定辯題時還要考慮到辯題的可辯性,如果辯題的設(shè)計不具有可辯性,那么辯論的過程中,學(xué)生就會感到?jīng)]話可說,辯論也不能精彩。另外,教師在確定辯題時要盡量使用政治概念和術(shù)語,以便更好引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的書本知識進行辯論。

如在學(xué)習(xí)文化生活第一課時,可根據(jù)學(xué)生的實際,確定文化決定經(jīng)濟還是經(jīng)濟決定文化的辯題;在復(fù)習(xí)《加強行政問責(zé),推動安全生產(chǎn)》熱點專題時,可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要,確定行政問責(zé)市長有冤與行政問責(zé)市場有冤的辯題;在復(fù)習(xí)政治生活第一單元《公民的政治生活》時,可聯(lián)系熱點問題,確定人肉搜索是侵權(quán)行為還是監(jiān)督手段的辯題。

二、確定小組及其成員的分工

組織課堂辯論,教師在課前要做好小組分工,確定好正方和反方。否則,在辯論過程中,一部分學(xué)生會舉棋不定,甚至?xí)淖冏约旱挠^點而支持對方。教師做好小組分工以后,學(xué)生就可以提前收集有關(guān)資料,做好發(fā)言準備,使辯論有內(nèi)涵有深度,更加精彩。

辯論過程分成三個階段,第一個階段是陳述觀點,第二階段是雙方同學(xué)自由辯論,第三個階段是各小組總結(jié)觀點。教師可以要求各小組指定幾個人參加辯論。為了調(diào)動每一個成員積極參加到辯論中來,教師也可以要求小組內(nèi)部做一下分工,小組成員本著自愿的原則主動參與到辯論的各個階段上來。

三、制定好評價或激勵的標(biāo)準

為了讓每個學(xué)生都能積極參加到辯論中去,增加辯論的氣氛,教師在辯論前還要把辯論的有關(guān)規(guī)則告訴每組成員,以便更好地激勵學(xué)生參與活動。教師可以讓學(xué)生選出幾名代表,也可以自己親自擔(dān)任評委為雙方同學(xué)做裁判。辯論的規(guī)則可以因具體情況而定。

在送教下鄉(xiāng)的那節(jié)課中,為了調(diào)動學(xué)生,不讓辯論氣氛冷場,我給學(xué)生規(guī)定這樣的辯論規(guī)則:只要每個學(xué)生能站起來辯論,用到書上的知識,我就給他加1分,辯論精彩的一方可以加2分。并且我還在黑板上畫了一張表,標(biāo)清正反雙方,以及辯論的三個階段。采取這些措施以后,原來沉悶的課堂氣氛變得活躍起來。雙方你一言我—語,唇槍舌劍,競爭非常激烈,使沉悶的課堂氛圍活躍起來。

四、調(diào)控好辯論的進程

在辯論活動中,教師要密切注意辯論雙方的表現(xiàn),調(diào)控著辯論的進程,使辯論過程有序地進行。雙方辯手表現(xiàn)突出的要及時給予表揚,暫時落后的一方要及時鼓勵。當(dāng)辯論雙方信心不足,狀態(tài)不佳時,教師可以用梁啟超的名句“少年智,則國智”來予以激勵。當(dāng)辯論一方的觀點或者用詞有失偏頗時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對方的觀點或者用詞。當(dāng)辯論的一方沉默不語使辯論中斷時,教師也可以適時地引領(lǐng)。辯論的過程是雙方智慧和心靈的碰撞,教師只有善于發(fā)現(xiàn)火花,才能使辯論過程更精彩奪目。

五、做好辯論結(jié)束的點評

組織辯論活動,對于最后的勝負,學(xué)生是非常關(guān)心的。他們還關(guān)心老師對辯題的看法。因此,辯論結(jié)束后,教師對辯論的總結(jié)和評價是非常關(guān)鍵的,對整個辯論活動起到畫龍點睛的作用,也是整個辯論活動的又一個亮點。

教師在總結(jié)時既要對雙方辯手的表現(xiàn)做出評價,還要對雙方辯論的觀點做點撥,使雙方對所辯論的問題有一個更明確的認識。如對“人肉搜索是侵權(quán)行為還是監(jiān)督手段”的點撥,要告訴學(xué)生人肉搜索既會侵權(quán)但也可以起到監(jiān)督的作用,關(guān)鍵是如何用好人肉搜索。對人肉搜索既不能一概肯定,也不能一味否定,要一分為二,對經(jīng)濟決定文化還是文化決定經(jīng)濟的辯題,要明確告訴學(xué)生,辯論歸辯論,這只是一種手段,從內(nèi)容上看,還是經(jīng)濟決定文化,文化對經(jīng)濟只是起到反作用。

(責(zé)編 袁 妮)