我給農(nóng)村中學思品課把脈

梁志穩(wěn)

農(nóng)村中學,很多都屬于辦學條件相對薄弱的學校,生源素質(zhì)較低,學生的文化熏陶、家庭教育都與城市有較大的差異,留守學生多,不少學生帶著失敗者的心態(tài)踏入校門,精神不振,無心向?qū)W,課堂氣氛沉悶。新課程改革全面鋪開給農(nóng)村中學的發(fā)展注入了活力,各科課堂教學有了較大改觀,自主、合作、探究的學習方式得到有效的推廣,取得了不少令人矚目的成績。但冷靜地審視和反思當前的教學現(xiàn)狀,弊病也不少。本人長期在農(nóng)村中學任教政治,也經(jīng)常與同類學校的政治教師交流經(jīng)驗,對新課改以來思品課的發(fā)展現(xiàn)狀進行過深刻反思,認為現(xiàn)在農(nóng)村中學的思品課普遍存在以下通病,現(xiàn)把它歸結如下,供同行們商討、共勉。

一、自主學習偏向放任狀態(tài)

新課程推崇自主學習,學生可以自主選擇學習方法,自主尋找合作學習伙伴,自主發(fā)現(xiàn)問題,自己去探索知識,自己去總結規(guī)律,自己去評價學習效果。這種學習方式有利于發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的學習興趣,使學生個性得到張揚。但農(nóng)村中學思品課老師把自主學習理念異化成放任式的自學現(xiàn)象較為普遍,課堂上經(jīng)常是出示大綱式的問題,由學生自行學習,展開討論,老師點評板書,布置練習,就算是貫徹落實了新課程要求,完成教學任務了。不少老師認為,學生自主了,老師應是走過場的配角,課堂上變得謹小慎微,話語不多,講解點評也精了又精,減了又減,生怕自己搶了學生的風頭。這種錯誤觀念的形成在于對自主學習的主要理論依據(jù)理解不深,自主學習理論依據(jù)有構建主義學習理論、現(xiàn)代教學結構理論和心理學原理?，F(xiàn)代教學結構理論強調(diào)課堂教學應以學生為主體,以教師為主導,教與學是不可分離的。由此可見,倡導學生自主學習并不否定教師的主導作用,學生的主體作用需在教師的主導作用中體現(xiàn),自主學習上的教師主導作用包括:學習情景的創(chuàng)設、學習興趣的激發(fā)、學習氣氛的調(diào)節(jié)、角色互換的參與、睿智的啟思引導、重難點的精講、學法指導、學習評價、知識系統(tǒng)歸納等環(huán)節(jié)。教師可視課堂教學的需要,選擇時機參與,不必顧慮自己是否搶了風頭,主角和配角在一定的條件下是相通的,甚至是可以互換的。自主學習并沒有禁閉教師的嘴,并不是教師安排下的自學,而是要求我們教師用更精煉的語言、更民主的作風參與到學生的自主學習中去。

二、合作學習方式問題多

新課程所倡導的合作學習是將班級按一定的要求組成學習小組,在教師指導下學生自主參與的任務式學習,其目的是通過小組學習這一形式,減輕學生的心理壓力,提高學生的參與度,更好地體現(xiàn)學生的主體地位,使小組成員都能獲得較好的學習成效。農(nóng)村中學的小組合作學習,由于多方面的原因存在著較多問題,主要表現(xiàn)在:第一,學生的合作不主動,單打獨斗的情況較多。教師在開展小組合作活動時,許多學生只顧自己思考,基本上停留在獨立學習的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,達不到預期效果。第二,學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是成績好的學生參與的機會明顯較多,自由發(fā)言的機會也多,而另一些學生卻習慣于當聽眾,很少或從不發(fā)表個人意見。第三,合作不充分。教師在組織小組合作評價活動時,沒有給學生充足的思考和討論時間,為了完成本節(jié)教學任務,教師就匆忙結束合作學習,進入下一環(huán)節(jié)教學。第四,教師對合作學習的評價帶有片面性。在對合作學習進行評價時,許多教師只重視對整個小組的評價,而忽視對個體的評價;只重視對合作成果的評價,而忽視對合作進程的評價。

要克服以上存在的問題,首先,教師更新教育理念必須到位。從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),倡導體驗、實踐參與、合作與探究的學習方式。既要面向全體學生,又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習方式,也要調(diào)整評價的方式、手段內(nèi)容。其次,教師要提高組織學生參與合作學習的教學技能。例如,分組盡可能遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。即各小組之間的學生的知識能力盡可能相同,但組內(nèi)各成員在各方面是有差異的。各小組做到優(yōu)、中、差生,男女比例合理搭配,性格互補。最后,老師要想方設法構建充裕時空、真誠鼓勵的環(huán)境,捕捉合作時機,并在選擇合作學習的方法等方面下苦功。

三、探究學習的實效性不高

探究學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎,以個人或小組的方式從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究問題進行學習的一種方式,目的是使學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗,掌握基本方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力,養(yǎng)成科學的精神和態(tài)度。組織學生開展探究學習要與學生的知識水平相聯(lián)系,要與學生的生活相結合。教師選定探究學習問題時要充分考慮學生的實際情況,選定學生感興趣,能自主完成,有利于調(diào)動學生學習積極性的內(nèi)容開展。而農(nóng)村中學的思品課,由于受硬件(即教學設施和辦學條件)和軟件(即學生的學情)的限制,教師對探究學習的重視不夠等原因影響,探究學習的實效性不高。深入課堂觀摩不難看到,學生探究氣氛沉悶,學生不懂探究,不會探究,半節(jié)課過去也毫無結果,為了完成當節(jié)教學任務,教師的講解替代了學生的探究,像這種探而無果的徒勞現(xiàn)象極為普遍?？陀^原因是學生相關知識匱乏,不具備探究的能力;主觀原因是教師沒有因地制宜選擇可操作性問題進行探究,進一層講即是教師對教材的處理不到位所造成?，F(xiàn)以粵教版教材為例,說說因教材處理不當造成探究學習實效性不高的原因。粵教版教材每課均由探究園、心靈導航(或法律導航、或國情導航)、實踐與評價、閱讀與感悟四大板塊組成,其中探究園設計有大量的探究問題讓學生開展探究學習,如果教師不進行處理就生搬硬套課本的安排,極易出現(xiàn)上述所說的探而不究、徒勞無功的現(xiàn)象。為此,教師要把探究園的探究問題和學生的實際情況權衡后作出相應的處理,才能提高探究學習的實效。第一,要精選探究問題。由于每課探究園中都安排不少的探究問題,教師必需有的放矢地選擇學生感興趣、有能力的問題在課堂開展探究學習,其余的問題應布置學生課外探究完成,避免面面俱到,影響探究學習有效開展。第二,探究園中設計的問題如果學生不具備相應知識和生活經(jīng)驗,教師應先安排學習第二板塊的內(nèi)容(心靈導航、法律導航或國情導航),使學生具備相應的理論知識,為探究學習的開展架好橋、鋪好路后才安排問題的探究。這種設計,在學習法律部分和國情教育部分的教學內(nèi)容時,更值得在農(nóng)村中學推廣。第三,對于探究園中的難點探究問題教師還應作相應點撥輔導,提供第一手必要的感性材料供學生參考,使學生有章可循,有例可學。例如,要學生探究“怎樣寫起訴書”,課本沒有實例,農(nóng)村中學的學生也沒有什么可查資料,如果老師不提供實例,不作必要的輔導,學生根本無法探究。可見,提高農(nóng)村中學思品課探究學習的實效性,教師的主導作用極為重要,教師要綜合考慮各種因素,靈活處理教材,因地制宜,創(chuàng)設條件,為探究學習掃清各種障礙。

四、課堂學習評價一邊倒

學習評價是制度化教育的基本環(huán)節(jié),是新課程改革的重要內(nèi)容。思品課的學習評價應將形成性評價與終結性評價相結合、認知性評價與行為性評價相結合,以體現(xiàn)知行一致、知行合一的課程特點。評價的內(nèi)容包括對學習過程、學習態(tài)度、合作精神和學習效果等。評價的形式應多種多樣,例如有自評、小組評,老師評、家長評等。新課程倡導的是一種激勵性評價,通過這種評價來激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性。但這并不否定對教材正確的價值取向,并不否定學生的個性差異和主觀體驗。農(nóng)村中學的思品課由于學生基礎參差不齊,學習積極性不是很高,課堂氣氛不是很濃,經(jīng)常會出現(xiàn)老師對學生的學習評價一邊倒的現(xiàn)象。如你深入課堂,經(jīng)常會聽到老師對學生的評價是:“回答得很好”“太棒了”“見解獨到”“值得表揚”等常識性的學習結果的評價,而對于學習過程、學習態(tài)度、合作精神的評價少之又少,對于學生認識出現(xiàn)的偏差很少有進一步修正和引導,生怕扼殺學生學習積極性和否定學生的個性體驗;況且很多評價只停留在表面,至于學生的學習效果好在哪里?見解獨到在哪些方面?發(fā)展方向在哪里?這些深層次的評價也不多,學生自評、小組評好像也與學生無緣。這種一邊倒的評價方式,是一種連教材正確的價值取向都不敢堅持的唯心主義,又怎能算是尊重學生的個性差異和主觀體驗呢?只表揚不批評,只肯定不糾錯,我們的教育還有什么意義?教師對學生的學習評價應從辯證唯物主義出發(fā),堅持一分為二觀點,好、差都要評,優(yōu)點和發(fā)展方向均要指出,而且要取用多種評價方式,構建立體結構的評價平臺。不能只注重學習效果的評價而忽視學習過程、學習態(tài)度和合作精神的評價,不能采用單一的教師評價的方式,而必須運用學生自評、小組評甚至是家長評綜合評價方式。只有這樣,才能貫徹課堂學習評價的本質(zhì)要求,體現(xiàn)課堂學習評價的真諦。

五、德育實踐活動落實不到位

所謂“德育實踐活動”,簡單來說,就是通過開展有意識、有目的的活動來進行道德教育。開展德育實踐活動能弘揚人的主體性,挖掘和引發(fā)人的自覺性、積極性、獨特性和創(chuàng)造性?；顒又袨閷W生提供發(fā)展個性,進行獨立思考和選擇的道德實踐的機會,使他們在實踐中借助自己的主觀能動性和智慧,努力探索,不斷強化道德認識,培養(yǎng)道德情感,促進自身品德的發(fā)展。德育實踐活動充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重,體現(xiàn)了德育工作的人本化特征。粵教版的思品教材,專門安排一個板塊(實踐與評價)的德育實踐活動就是這個原因。然而農(nóng)村中學的老師,普遍對這個板塊的教學不夠重視,主要表現(xiàn)在:第一,對實踐活動只是輕描淡寫的布置,至于學生課后完成情況如何,極少過問,更不要談有效的完整評價了。第二,教材中的實踐活動有些是農(nóng)村中學的學生無法開展的,對于這種情況,老師的處理一般是能減即減,能免即免,而不是考慮改選學生有條件參與的實踐活動開展。第三,農(nóng)村中學教師極少參與學生的德育實踐活動,導致學生自行組織的實踐活動成效差,事倍功半。為了引導學生深化所學的知識,發(fā)展其運用知識的能力,并促使其內(nèi)化成為自己的觀念,建立正確的價值觀,教師應注重德育實踐活動的組織和安排,靈活處理教材,密切跟蹤活動情況,并對活動效果作出全面的評價,以強化道德認識,培養(yǎng)道德情感,磨礪道德意志,促進道德行為的養(yǎng)成和道德品德的發(fā)展。

其實,農(nóng)村中學存在較多這樣或那樣的問題是正?，F(xiàn)象,很多是客觀條件限制造成的,有些甚至是我們老師不能左右的。只要我們能正視現(xiàn)實,找準根源,樹立信心,對癥下藥,循序漸進,很多問題就能迎刃而解。

(責編 袁 妮)