讓真情在筆尖下跳舞

邱金德　施朝陽

在學(xué)生的作文中,經(jīng)常見到“情感的偽化”:如虛情假意的“淺吟輕唱”,空話連篇的“文字泡沫”,全然不見出乎自然的純真和本該屬于他們這個(gè)年齡的獨(dú)特體驗(yàn),字里行間難現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我。而在這些陳詞濫調(diào)的背后,是學(xué)生對(duì)作文興趣的消退,作文真情失落應(yīng)引起我們語文老師的重視。

一.重視周記訓(xùn)練,打磨學(xué)生的情感積淀。

心理學(xué)研究表明:寬松、民主、和諧的氣氛,能使學(xué)生產(chǎn)生親和力和積極向上的情感。周記,是學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)的表達(dá),是學(xué)生與教師溝通的渠道。這就好比是學(xué)生的心靈之窗,它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍,讓學(xué)生自由地表達(dá)真實(shí)。

只有心靈之窗打開了,老師才可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì),形成體驗(yàn)——積累——打磨——升華,再體驗(yàn)——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高,并有意識(shí)地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是一種“雙贏”:一方面可以了解學(xué)生心理,接近學(xué)生,培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情;另一方面學(xué)生個(gè)體方式成長的愉快和滿足,會(huì)在心中積淀下來,在作文中不時(shí)表露。周記貴在堅(jiān)持,在堅(jiān)持中逐步提升寫作水平,久之,成為學(xué)生的一種自發(fā)行為,這是讓學(xué)生堅(jiān)持寫周記的最終目的。

二.每天一個(gè)故事,增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

悠久的文明,燦爛的文化,豐滿的人物形象,無不撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗(yàn)。文化的沉淀,是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今并依舊熠熠發(fā)光的金子,是一個(gè)民族情感的文化長廊,如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁;如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望;如梅、蘭、竹、菊等彰顯的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)文化的氤氳、美妙的意境對(duì)于積累學(xué)生情感作用不可低估。

再者,一個(gè)人名垂至今,為我們提供了活生生的教材,那一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)楷模:如婉約中透出英氣的李清照,意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游,身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫,繡口一吐便是半個(gè)盛世的李白……不僅可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng),而且可以豐富學(xué)生的情感。

此外,還可以通過講述歷史文化來影響學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,很多教師覺得這樣會(huì)讓作文寫作失去“主心骨”,會(huì)讓學(xué)生在歷史中淹沒,在文化的陰影下失去自己的聲音,實(shí)踐證明:不會(huì)。十四五歲的少年,正是思想活躍的時(shí)候,個(gè)性的彰顯、生命的活力注定他們不會(huì)在歷史的洪流中隨波逐流,而往往能夠擷取一瓢或與之匯流、暢游。因?yàn)樵趯?duì)待這些內(nèi)容的時(shí)候,他們不是簡單的抄襲、搬用、套用,而是在引用的基礎(chǔ)上,加深理解和感悟,是在雄渾的歷史文化支撐下尋找自己的寫作道路,是“站在巨人的肩膀”上看問題。

三.精心創(chuàng)設(shè)條件,增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能多地情感教育,能豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),有利于其生活的積淀,從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外,直至流諸于筆端的良好效果。

一方面,運(yùn)用形象魅力進(jìn)行情感教育?！皭邸辈粌H是教育的一切,更是教育成功的保證。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽光下成長,學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā),奇跡就會(huì)出現(xiàn)。在寫作教學(xué)前,堅(jiān)持課前一分鐘演講,讓每個(gè)學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì),老師不作優(yōu)劣的評(píng)判;在寫作討論中,有些作文水平不高的同學(xué)不愛發(fā)言,這時(shí),教師就要及時(shí)地用目光激勵(lì)他們,即使他們?cè)诨卮鹬谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤,也首先肯定他們的大膽,堅(jiān)持多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則。教師只有不斷地完善自我,增強(qiáng)自己的形象魅力,才能以不可抵御的力量去吸引學(xué)生、滲透學(xué)生。

另一方面,在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行情感教育。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)自然,走進(jìn)社會(huì),用汶川大地震的圖片來引導(dǎo)他們體味生命的美好;用母親在廢墟下血的遺書來感受親情的可貴;用美好的花草來勾起他們對(duì)大自然的熱愛,如陽光下傲然的小草,田野間盛開的杜鵑,山谷里飄過的悠悠白云;用社會(huì)中黑暗的一面,如藏獨(dú)、恐怖勢(shì)力、敵對(duì)破壞分子等,讓他們理解正義,激發(fā)他們對(duì)真善美的渴望。

真情在作文中流露,作文在真情中升華。只要教者有心,在寫作課堂上,以作文教學(xué)為載體,讓真情教育得到實(shí)實(shí)在在地落實(shí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫真事、抒真情、做真人的習(xí)慣,讓真情在筆尖下跳舞,這是我們大家所希望看到的。

邱金德、施朝陽,教師,現(xiàn)居湖北棗陽。