語文課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的實施策略

劉　琛

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,為新課程改革所積極倡導(dǎo)。它是指在語文教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主探究有關(guān)問題并獲得相應(yīng)知識、經(jīng)驗以及相關(guān)能力的學(xué)習(xí)。探究的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新精神、自主能力及實踐能力的過程。建構(gòu)主義心理學(xué)認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程, 而不是被動接受外界的刺激,這其中主要包括學(xué)生主體對知識客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。同時,接受美學(xué)理論指出作品的意義和價值是讀者和作者共同創(chuàng)造的。學(xué)生是閱讀的主體,作品的意義是以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的, 而不是由教師直接傳授的。因此,語文課堂教學(xué)要改變教師講解、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。要提高課堂的教學(xué)效率,就必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)已越來越受到語文教師的親睞,在課堂教學(xué)實踐中被廣泛運用。

然而,筆者發(fā)現(xiàn),在許多課堂上進行的探究性學(xué)習(xí)并不能達到良好的教學(xué)效果,探究的泛化現(xiàn)象突出,有的探究甚至是完全流于形式。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,達到相應(yīng)的教學(xué)目標和效果,有賴于選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)策略是一切有利于達到教學(xué)目標的師生互動方式的總和。本文將探討分析針對語文課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一.確定探究起點

從哪里開始探究?這并不是一個可以簡單決定的問題。所謂“起點”,在這里就是要考慮學(xué)生的情況和教學(xué)的任務(wù)、目標。

(一)分析學(xué)生的起點能力。任務(wù)分析理論認為,課堂學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果與學(xué)習(xí)者的起點能力有很大關(guān)系,因此對學(xué)習(xí)者的起點能力進行分析是必要的。學(xué)生在進行文本學(xué)習(xí)之前是有一定的知識背景和經(jīng)歷體驗的,因此探究不是零起點的。探究應(yīng)在學(xué)生已知已有已會的基礎(chǔ)上確定,以學(xué)生已有的知識水平和能力為起點。分析學(xué)生的起點能力,要包含以下三個方面:1.與理解文本內(nèi)容相關(guān)的必備的背景知識。2.與文本學(xué)習(xí)有關(guān)的語文能力。3.與學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度。做到對學(xué)生的起點能力分析,才能準確地確定探究的起點。學(xué)生已知的知識不需要再探究,遠遠超出學(xué)生認知能力的知識也無法探究,只有與已知的發(fā)生有意義的聯(lián)系,學(xué)生才會有探究的動力,更容易進入高水平的思維狀態(tài)。

(二)分析教學(xué)目標中蘊含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。教學(xué)目標就是教學(xué)的起點,是課堂教學(xué)的靈魂。語文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點,工具性是多方面的,人文性是內(nèi)涵豐富的,因此語文教學(xué)的目標也是多樣化的。教學(xué)目標的不同,就意味著學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的不同。教學(xué)目標中蘊含著的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型決定我們是否需要使用探究性學(xué)習(xí)。比如字詞識記、詩詞背誦等陳述性知識就不需用探究性學(xué)習(xí),而對表達方式、語言運用等程序性知識的學(xué)習(xí)就要采用探究的方式。下面以《談骨氣》的教學(xué)目標為例:

1.積累課文中的幾個詞語和句子。

2.回憶過去學(xué)過的議論文,找出本文的論點和論據(jù),并能說出本文運用論據(jù)的特點。

3.認識“我們中國人是有骨氣的”的意義,并能結(jié)合實際闡述這一觀點。

上面的三個教學(xué)目標所蘊含的學(xué)習(xí)結(jié)果的不同,教學(xué)目標2的完成可以采用探究性學(xué)習(xí)。

二.選擇探究內(nèi)容

探究什么?在教學(xué)設(shè)計策略中,這是至關(guān)重要的。沒有適宜的內(nèi)容, 所有的探究都將失去意義。不對教學(xué)內(nèi)容進行篩選, 不根據(jù)實際選擇適宜的探究內(nèi)容,探究就會流于形式。新課標倡導(dǎo)“用教材教,而不是教教材”,鼓勵教師開發(fā)、整合課程資源,用“大語文”觀來安排教學(xué)內(nèi)容。這種做法無疑讓教學(xué)內(nèi)容無限豐富了,而課堂教學(xué)更是注入了無限的生機和活力。然而,我們也發(fā)現(xiàn),由于教師脫離了教材的束縛,選擇的范圍大了,語文課居然也變成了歷史課、生物課、地理課……于是,有學(xué)者疾呼要讓語文課有“語文味”。因此,語文課要探究什么,文本是基礎(chǔ)和根本,一切游離于文本之外的探究都是要避免。那怎樣從文本出發(fā),來選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容呢?

(一)尋找教學(xué)切入點

余映潮先生認為:每一篇課文的閱讀教學(xué),在把握文意的基礎(chǔ)上,都應(yīng)有一兩個、兩三個著重用力的地方,或整體,或精段;或重點,或難點;或美點,或疑點;或結(jié)構(gòu),或語言;或人物,或手法等等。這種教學(xué)就叫“選點突破”。在一些優(yōu)秀教師的課堂上,時常通過抓住一個環(huán)節(jié)、一個主題,有時可能是一個句子、一個詞語等關(guān)鍵性內(nèi)容,把整節(jié)課的教學(xué)貫通起來,讓學(xué)生的思維始終圍繞著這個“點”進行思考探究,不斷地提升,從而達到良好教學(xué)效果。例如,有教師在設(shè)計《蜀道難》時就抓住了“難”為切入點:

《蜀道難》意象雄渾,筆意恣肆,詩風(fēng)豪放。本設(shè)計努力滲透新課程理念,擬以“難”為切入點,以“嘆”激趣、導(dǎo)疑,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生品讀意象→體味詩風(fēng)→感悟情感,最終達成對詩歌的綜合體驗。整個探究部分設(shè)計為三大部分:激趣(1、粗讀全詩,明確李白對蜀道的印象:難!2、面對蜀道之難,李白如何感嘆?)激疑(1、嘆什么?2、為何嘆?3、如何嘆?)悟情(你從李白的嘆息中聽出了什么?)

(二)尋找文本空白點

接受理論的創(chuàng)始人之一伊瑟爾認為:“作品的意義不確定和意義空白促使讀者去尋找作品的意義,從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利。”語文教材選入的作品都存在空白和不確定因素,從某一個角度對學(xué)生提出理解與建構(gòu)的要求,有待于學(xué)生通過想象去填充、豐富甚至重建。也就是說,這樣的內(nèi)容本身就有潛在的探究價值。在教學(xué)中,教師要善于尋找或引導(dǎo)學(xué)生尋找這樣的內(nèi)容。例如:《藤野先生》一文,送照片這一段寫得很簡略,教學(xué)時有的老師請同學(xué)們設(shè)想:

魯迅告別藤野先生,先生拿出照片時對魯迅說些什么?魯迅又說些什么?魯迅是怎樣告辭先生的?要求同學(xué)按人物性格特點和當時的情境進行想象。

(三)從整體閱讀入手

新課標指出:“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。整體閱讀就是不對課文進行肢解式的分析,而是將課文作為一個整體來分析理解。整體閱讀能夠讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個整體上的感知,便于學(xué)生就課文內(nèi)容提出疑問,從而開展探究性學(xué)習(xí)。許多語文特級教師深諳此法的妙處,如余映潮先生就提出要設(shè)置“主問題”,讓學(xué)生有深入思索探究的“抓手”。

(四)文本的拓展延伸

新課標提出要:“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”,“高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。因此對文本的拓展延伸,是不可避免也必不可少的。對文本的拓展延伸是思維不斷深入的過程。為了避免拓展得“過了頭”,那就必須把握一個重要原則就是拓展延伸要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。把握好這一點,拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的。一位教師在教《定風(fēng)波》時作了如下的拓展延伸:

請同學(xué)看一段話:“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個‘貶謫瓊崖的下場,這是不正常的,而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的背景下,完美的‘達則兼濟天下,窮則獨善其身理念其實只是‘隨遇而安的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下,‘曠達實則是一種無奈,‘突圍其實是一種逃跑?！蹦阏J同這段評述嗎?你認為應(yīng)該如何面對人生風(fēng)雨?當人生風(fēng)雨來臨時,是當其不存在,還是主動去躲避或抗爭呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累和人生感悟,暢所欲言,鼓勵多元理解和個性發(fā)現(xiàn),將經(jīng)典閱讀和當今生活、個體人生結(jié)合起來,只要言之有理即可。

三.巧妙安排探究過程

怎樣來探究?這就是探究的過程問題。探究性學(xué)習(xí)往往從問題情境開始,尋找解決問題的方法,最后得出結(jié)論。在探究的過程中,成功的探究是不斷深入的。因此,在設(shè)計探究過程時,要考慮如何安排教學(xué)環(huán)節(jié),采用怎樣的教學(xué)方法和手段。良好的探究過程帶來良好的探究成果。

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生都具有好奇、好問、好動的天性, 這正是樂于探究的動力。教學(xué)中, 教師要創(chuàng)設(shè)有利于探究性學(xué)習(xí)的情境,以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑是多樣的。教師可以巧妙地引出問題,也可以創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生自己尋找問題、提出問題。在這里,教師不僅要熟悉了解自己的學(xué)生,而且要善于利用一切教學(xué)資源。比如,從學(xué)生的生活中尋找相關(guān)點、用多媒體展示直觀圖片或播放音樂等等。

(二)活用探究方法?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認為,“學(xué)有定律,教有優(yōu)法”。我們選用方法手段的原則是有利于營造探究的良好心理氛圍,有利于學(xué)生深入探究。具體的方法手段可以根據(jù)課情和學(xué)情不斷創(chuàng)新,而且要努力做到常變常新,以保證學(xué)生的探究狀態(tài)和探究成效。

語文學(xué)科的特殊性和語文探究內(nèi)容的豐富性決定了語文探究方法的多樣性。下面介紹幾種運用較多的探究方法:

1、朗讀 朗讀是語文教學(xué)特有的方法?！皶x百遍,其義自見”。朗讀絕不只是對文本的簡單記憶,還有對文本語言形式的體驗,對作者情感的感悟。只要運用得法,朗讀是帶動探究的有效手段。往往有經(jīng)驗的教師,會在學(xué)生面對某個問題雖苦苦思索而不可得時,會讓學(xué)生先暫時丟開問題,把文章好好讀讀,讀完以后學(xué)生也許就能找到問題的答案。還有一些心思巧妙的教師,整個課堂就以朗讀指導(dǎo)貫穿始終,學(xué)生越讀越好、越讀越有感情的過程也是學(xué)生對文章理解越來越深入的過程。

2、討論 古人說:“思而后得,辯而復(fù)明。”討論使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的思想、情感相互交流,甚至是碰撞,在這樣的過程中,課堂氛圍活躍,學(xué)生的積極性和主動性較高。討論的形式以分組討論為主,所以討論也是合作學(xué)習(xí)的主要方式。在運用討論法時,要注意時間的組織。在一些課堂上,時間的安排很不合理,學(xué)生的討論才剛剛開始,教師又把它匆匆結(jié)束了,這樣的討論只能說是個形式,無半點作用。此外,對學(xué)生的討論結(jié)果也要交流、展示和評價。這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

3、揣摩 葉圣陶先生說:“一篇好作品,只讀一遍未必能理解得透。要理解得透,必須多揣摩。”揣摩,就是反復(fù)思考推求。揣摩什么?要揣摩語文味,就是為什么用這樣的語言形式表達這樣的思想內(nèi)容。下面這個案例就是運用的揣摩方法。

生24:我欣賞第一段中的幾個動詞的運用,因為用得很準確。

師:愿聞其詳。

生24:樹葉是“吹跑”,果實是“吹落”,種子是“吹掉”,世界是“吹走”。

師:準確在哪里呢?

生24:樹葉干枯了,比較輕,那個,吹落,吹掉……

師:嗯,哪個同學(xué)來幫幫他的忙。

生25:果實用吹落比較好,因為我們常講“瓜熟蒂落”嘛!

師:好,有證據(jù),“瓜熟蒂落”這個詞大家會寫嗎?寫下來?！按档簟蹦?

生25:種子也是成熟了,比較重,而且比較多,用“掉”。

師:那么世界為什么用“吹走”呢?

(學(xué)生沉默)

師:啊,這個老師幫一下忙,大家想想,夏天過去了,秋天來了,夏天的郁郁蔥蔥消失了,好像是被秋風(fēng)吹走的。為什么用“走”?因為夏天還會再回來,充滿生機的春、夏還會再來,有“來”,所以是“走”,如果是“跑”了、“掉”了、“落”了,那就壞了,是不是?

四.教師引導(dǎo)探究過程

教學(xué)的一個重要特征就是教學(xué)具有生成性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化。這一特征在探究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動探究,學(xué)生的思維發(fā)展千差萬別,遠遠不是教師在課前所能預(yù)料到的。因此,教師在教學(xué)中需要開放地接納始料未及的信息,針對具體的教學(xué)場景選擇預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和手段,調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟,根據(jù)執(zhí)行中途獲得的信息不斷修正和改變教學(xué)方案。

在探究過程中,教師不再是單純的傳授者,而將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。教師要做學(xué)生的朋友、聽眾、合作者,與學(xué)生共同探索、共同分享。教師要放棄絕對權(quán)威和嚴格控制,讓學(xué)生自主探究,關(guān)注探究的過程和方法,關(guān)注學(xué)生的個體差異,對學(xué)生的探究結(jié)果多給予肯定。

參考文獻:

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[3]孫春成. 語文課堂問題教學(xué)策略. 南寧: 廣西教育出版社, 2003.

劉琛,女,杭州師范大學(xué)人文學(xué)院語文課程與教學(xué)論專業(yè)研究生。