語文創(chuàng)新閱讀教學方法淺談

陳宏雷

21世紀是創(chuàng)新的世紀。培養(yǎng)創(chuàng)新人才應具有的創(chuàng)新素質(zhì)就成了時代賦予廣大教育工作者的歷史使命。因此作為語文教師更應努力致力于培養(yǎng)和發(fā)展青少年學生的創(chuàng)造力。語文教學的目的和任務也在于使學生樹立創(chuàng)造志向,訓練創(chuàng)造性思維,增長創(chuàng)造才干,開發(fā)創(chuàng)造力,成為各種層次的、未來的、具有創(chuàng)造精神的人才。本人結(jié)合近年的教學實踐,就初中語文創(chuàng)新閱讀教學方法做如下探討。

一、問題法——從質(zhì)疑角度培養(yǎng)創(chuàng)造力

所謂問題法,即在教師的指導下,以問題為核心,讓學生不斷地閱讀課文,不斷地尋找問題,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地提出問題。學生提出問題后,教師可組織引導學生評論:哪些問題提得好,哪些問題對大家有啟發(fā),哪些問題最新穎,哪些問題最富于挑戰(zhàn)性,哪些同學發(fā)現(xiàn)的問題最多等等。對于學生提出的諸多問題,教師可以有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究、解決。因為“問題法”本身注重的是通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

使用“問題法”教學,教師必須十分注重培養(yǎng)學生的問題意識。因為問題意識是思維的動力,創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。培養(yǎng)學生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。因此,在良好的教育環(huán)境和氣氛下,采用啟發(fā)式教學,精心設置問題情境,從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識,能促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

要想采取此方法教學,就得讓學生具有問題意識,如何培養(yǎng)學生的問題意識呢?

首先,要鼓勵學生敢疑敢問。對學生提出的問題,只重數(shù)量,不計質(zhì)量,實行問題無錯原則。教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識,師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系,消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感,從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性,展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境,學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示,各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。

其次,教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法,使學生提起問題來有章可循,有的放矢。教師也可以“拋磚引玉”,從不同的角度提些問題作示范,開闊學生的視野,誘導學生發(fā)現(xiàn)問題。如我在教學寓意的多角度探究時,以克雷洛夫的寓言《狐貍和葡萄》為例子,通過讓學生明白提煉歸納寓意可以有以下幾種途徑:根據(jù)文中的關鍵語句提煉寓意,根據(jù)不同對象提煉寓意,可從正面,也可以從反面提煉寓意(可贊美也可批判),可以由結(jié)果推導原因等等。這樣,教師“授之以漁”,在質(zhì)疑中培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

二、體驗法——從情感角度培養(yǎng)創(chuàng)造力

閱讀課上,我們總是習慣于從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文學常識,從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、線索到人物、環(huán)境、主題,給學生做徹底的“生理解剖”。學生完全沒有了想像和創(chuàng)造的空間。一篇美文佳作,與其由老師剖析得清清楚楚,明明白白,真真切切,倒不如讓學生自己去感悟,去體驗,把創(chuàng)造的空間還給學生。況且,學生對作品的感受因人而異,是不能統(tǒng)一的。如果語文教師硬要把自己的感受強加給學生,這無異于扼殺學生的想像力和創(chuàng)造力。因此,教師應與學生一道去品味作品的韻,去領悟作品的神,去探求作品的美。

體驗法可按以下步驟進行:

1.師生共同創(chuàng)造可體驗的環(huán)境。可以讓學生在同層次的要求下反復聽老師吟誦,聽朗誦錄音,聽配樂朗誦;可以是教師帶領學生品讀;可是學生的自讀自悟。其間還可輔以濃烈色彩的情感渲染、背景介紹、觀看場景等。

2.學生進入體驗境界。

3.師生共同交流體驗,以開闊視野,拓展思路。

如教學《沁園春·雪》一文時,我上網(wǎng)查找了大量的北國雪景和歷史圖片,精心制作了多媒體課件,配上古箏演奏,在“整體感知”這一教學環(huán)節(jié)中讓學生邊聽邊看,以幫助學生對全詩的意境獲得更深刻的體驗。這樣的設計,讓學生成為了語言品味的主人,意象創(chuàng)造的主人,文學欣賞的主人,真正地成為了學習的創(chuàng)造者。所以,教師必須善于營造逼真、優(yōu)美、愉快的有利于體驗的氛圍,善于進行情感渲染,使學生真正進入角色,體驗作品的神韻,領略作品的美感,獲得情感上的愉悅,最終形成創(chuàng)新的意識和能力。

三、畫圖法——從實踐角度培養(yǎng)創(chuàng)造力

心理學認為:感知是在實踐活動中發(fā)生發(fā)展的,離開了實踐,無所謂感知。因此,在教學活動中,讓學生在自行閱讀、品讀文章之后,讓耳、口、手、腦多方綜合活動,進行畫圖演示實踐,更有助于對文意的理解和把握。

例如教《斑羚飛渡》一文,我讓學生在認真閱讀、充分理解斑羚飛渡背景的基礎上,根據(jù)課文內(nèi)容畫出斑羚飛渡的示意圖。要解決這一問題,就要要求學生在讀中畫,在畫中讀。首先是正確理解原文,這是作畫的基礎。其次是把有關斑羚飛渡的文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想像,這是作畫的關鍵。最后用圖畫把想像的內(nèi)容表現(xiàn)出來,這是“畫圖法”的核心。在此過程中,需要進行兩次創(chuàng)造:一是把文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想像;二是用圖畫把想像的內(nèi)容表現(xiàn)出來。前者屬創(chuàng)造性思維,后者屬創(chuàng)造性實踐。這樣,學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力就在讀與畫的結(jié)合中得到了培養(yǎng)。

四、遷移法——從想象角度培養(yǎng)創(chuàng)造力

遷移法又叫遷移想像法。即擺脫課文的束縛,從局部地方旁逸斜出,進行相關的語文教學活動。其目的是要增加“新鮮活水”,擴大教學容量,拓寬思維的空間,培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想像能力。想象是創(chuàng)造心理活動的起點和必經(jīng)過程。事實上,大多數(shù)創(chuàng)造都是經(jīng)過“想象——假設——實踐”這樣的三段式遞進實現(xiàn)的。進一步培養(yǎng)學生的想像力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié),想像力對于創(chuàng)造的作用。因此,在語文教學活動中,要重視對想象力的培養(yǎng)。

問題法、體驗法、畫圖法、遷延法這幾種方法自成一體又相互聯(lián)系,既有循序漸進的科學性,又有相互綜合的關聯(lián)性。科學地、綜合地運用這幾種方法,將有助于教育創(chuàng)新,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

總之,教師在教學過程中,要不斷學習吸收科學先進的教學理念,積極探索富有創(chuàng)新精神的教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,以造就創(chuàng)造性人才。