機遇·挑戰(zhàn)·生存

袁自敏

高中生物新課程改革的鐘聲已經(jīng)在中原大地敲響,無論我們是否做好準(zhǔn)備,新課改已如勢不可擋的洪流奔涌而來。面對新課改,我們該如何選擇?退縮,必被改革的洪流淹沒,那么我們只有迎頭趕上,迎接機遇,接受挑戰(zhàn)。用我們的行動來實踐達(dá)爾文的至理名言:物競天擇,適者生存。那么,在新課程改革中我們需要做哪些準(zhǔn)備呢?

一、真正“吃”透新課程標(biāo)準(zhǔn)

首先,生物新課標(biāo)已經(jīng)跳出現(xiàn)行教學(xué)大綱的范囿,從原來的要求過高、內(nèi)容繁、難、偏、深、舊、窄中轉(zhuǎn)向大眾教育,,面向每一個學(xué)生,著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。教學(xué)方法上也從強調(diào)教師的教轉(zhuǎn)而強調(diào)學(xué)生的學(xué),包括學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。其實這也正是我們在現(xiàn)行教學(xué)大綱下的教學(xué)中極力想突破的教學(xué)局限。我們在教學(xué)實踐中都有這樣的體會:一道不太難的題、一個不算太復(fù)雜的生物知識點,當(dāng)我們講過多遍之后,仍有學(xué)生用充滿疑惑的眼光看著我們。我們都知道,“授人以魚不如授人以漁”,讓學(xué)生學(xué)會知識遠(yuǎn)不如讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法更重要。這就像學(xué)游泳,關(guān)于其動作要領(lǐng)和注意事項,單從知識的角度來說,也許很容易讓學(xué)生明白,但是學(xué)生學(xué)會游泳了嗎?顯然沒有,那么怎樣讓學(xué)生真正學(xué)會呢?——只有讓學(xué)生跳入水中,讓他們在水中體會并逐漸掌握動作要領(lǐng),體驗注意事項。新課標(biāo)正是在教我們怎樣“授人以漁”。

二、熟悉教材的編寫思路,有機整合教材

新課程教材的編寫是以新課標(biāo)為重要依據(jù)的。每個模塊都有其編寫思路和編寫主線,每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開,同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定知識的呈現(xiàn)順序,例如在必修1《分子與細(xì)胞》模塊,教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開。那么什么是系統(tǒng)呢?,在美國生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的一般系統(tǒng)論中,他強調(diào)生物具有整體性、能動性、動態(tài)結(jié)構(gòu)和組織等級性,它們共同構(gòu)成了一個系統(tǒng),這個系統(tǒng)又是一個開放的系統(tǒng),與其環(huán)境組成一個更大的系統(tǒng)。也就是說,系統(tǒng)有這樣的特點:第一、系統(tǒng)是具有邊界的,通過邊界與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量或信息的交換;第二、系統(tǒng)含有不同的組成成分,形成不同的結(jié)構(gòu);第三、系統(tǒng)的各組成成分分工合作,協(xié)作完成功能,整體功能大于各部分功能之和;第四、系統(tǒng)依賴于物質(zhì)流、能量流、信息流而運轉(zhuǎn)并完成功能;第五、每個系統(tǒng)都有自己的調(diào)控方式及調(diào)控中心;第六、每個系統(tǒng)都有發(fā)生、發(fā)展、消亡的規(guī)律。明確并理解了這些知識和編寫主線,那么我們在講授這本書時就很容易理出我們的教學(xué)思路,而不會再把這個模塊看作雜亂無章的大雜燴。即,生命系統(tǒng)由宏觀到微觀,大體上由生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群到個體,由個體、系統(tǒng)、器官、組織到細(xì)胞。細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)(細(xì)胞內(nèi)還有各種結(jié)構(gòu)及各類分子和原子)。這些系統(tǒng)都有它的邊界,由相互作用、相互依賴的組分組成,系統(tǒng)都有它自身的調(diào)控規(guī)律和發(fā)展、消亡規(guī)律。就細(xì)胞而言,細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界;各類細(xì)胞器的分工合作是各組分之間的重要關(guān)系;細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心,等等。這樣分析之后,這個模塊的知識呈現(xiàn)是這樣的順理成章、有章可循。

同樣地,其他模塊也有其相對較完美的編寫思路和編寫主線,例如必修2《遺傳與進(jìn)化》,主要是沿著遺傳學(xué)的發(fā)展史來編寫教材的。那么這是否意味著教材的編寫順序就一定是我們的教學(xué)順序呢?沿著原來的編寫順序,固然可以有助于使學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)展的曲折與演繹歸納思維的養(yǎng)成,但是打破教材編寫的局限,也可能更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在這個模塊中,減數(shù)分裂是放在兩大遺傳規(guī)律之后學(xué)習(xí)的,對于遺傳因子為什么會發(fā)生分離和自由組合,學(xué)生會感到比較抽象和難以理解。但是若把減數(shù)分裂的知識提前到兩大遺傳規(guī)律之前進(jìn)行學(xué)習(xí),就比較容易讓學(xué)生接受并理解。

三、敢于放手,讓課堂活起來

新課標(biāo)與原教學(xué)大綱相比,對教學(xué)目標(biāo)的闡述和落腳點發(fā)生了很大變化。原教學(xué)大綱的教學(xué)目的是從教師的角度提出來的,規(guī)定了教什么,如何教,學(xué)生只有被動的接受,只是“學(xué)會”而不是“會學(xué)”;新課標(biāo)則是從學(xué)生的角度提出來的,以學(xué)生為主體,直接關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身,關(guān)注的焦點是學(xué)什么、怎么學(xué)。教師變成了課堂教學(xué)的組織者、參與者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究知識的引路人。那么怎樣實現(xiàn)教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,讓課堂活起來呢?首先,教師要做好心理準(zhǔn)備,在心理上真正理解并接受這樣的轉(zhuǎn)變?！敖虨橹鲗?dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想早已在理論層面上被廣大教師所認(rèn)知,但在實際教學(xué)中,卻由于教師的時?！霸轿弧倍鵁o法保證和突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。究其原因:一是以“教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想依然根深蒂固,使教師沒有完全擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系;二是有些教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還存在種種顧慮,認(rèn)為那樣會浪費很多寶貴的教學(xué)時間,而且學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的,難以保證教學(xué)質(zhì)量。所以教師要真正心甘情愿地讓出講臺,而不是迫于無奈、走走形式。其次是要準(zhǔn)備把課堂真正交給學(xué)生,教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者,而要變成課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這就給教師提出了更高的要求,不僅要在備課中精心地設(shè)計每一堂課、每一個問題、每一個實驗,還要認(rèn)真組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),及時了解學(xué)生在干什么、想什么。例如在開學(xué)之初,我們可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,了解哪些學(xué)生家中有電腦?哪些學(xué)生每天有時間上網(wǎng)?把這些學(xué)生組織起來,成為班級生物教學(xué)中有關(guān)信息的搜集者,哪些學(xué)生有較好的語言表達(dá)能力,讓他們成為生物教學(xué)中老師的得力助手。

四、資源共享,發(fā)揮備課組的集體力量

新課改在其他省市被不斷推進(jìn)與深化,但在我們河南省還處于剛剛起步階段,一切都是全新的。在這場重大的課改中,課堂教學(xué)將發(fā)生一些實質(zhì)性的變化:教師的教學(xué)理念要更新,教學(xué)方式要改進(jìn),要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),在課堂教學(xué)中要引入小組合作學(xué)習(xí)、對話式學(xué)習(xí)、生成式教學(xué),這些都將使課堂充滿前所末有的激情與活力。然而,作為新課改的先行者,我們沒有現(xiàn)成的模式可供參考或選擇,沒有先進(jìn)的備課工具,沒有優(yōu)越的課程資源,沒有實驗室,沒有可供利用的生物園……,在這樣的條件下,我們?nèi)绾芜M(jìn)行新課程改革?我認(rèn)為最有效的方法,就是發(fā)揮備課組的集體力量。每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,每一個問題的提出,每一個實驗的實施方案和實施過程,等等,我們都可以借助備課組的力量來解決,以期盡量減少我們在新課改的摸索中發(fā)生的失誤。在這個問題上,年青教師,尤其是剛走出校門的年青教師,他們的優(yōu)勢在于他們的教學(xué)經(jīng)驗還是一片空白,“一張白紙好寫最新最美的文字,好畫最新最美的畫圖”,他們沒有以往教學(xué)經(jīng)驗的羈絆,有是的敢想敢干的激情和活躍開放的思維;中老年教師的優(yōu)勢,在于他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,這些經(jīng)驗是寶貴的財富,是取之不盡的寶藏;利用老中青教師各自的優(yōu)勢,我相信在這場史無前例的新課改中,我們定能做出驕人的成績。

新課改猶如清泉,為高中教育注入了新的活力。猶如春風(fēng),必將給高中教育帶來生機。新課改更是摧枯拉朽的潮流,給我們帶來挑戰(zhàn),更為我們帶來機遇。而機遇只給有準(zhǔn)備的人。物競天擇,適者生存。我們唯有做好充分的準(zhǔn)備,才能在這場聲勢浩大的課改中立于不敗之地。