談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文新課改后課堂教學(xué)方法

郭春平

縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué),傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師。“對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研,對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇,認(rèn)為只要自己講得多,知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨(dú)角戲,事事包攬?zhí)娲?把學(xué)生看成是盛裝知識(shí)的‘容器,長(zhǎng)期如此,老師的“一言堂”,既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由,又束縛了他們的創(chuàng)造性,使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。沒(méi)有考慮到正在課堂中聽(tīng)課的學(xué)生的感受,對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無(wú)從談及;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒,沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究,進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面,最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),其負(fù)面影響是可想而知的。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)造成許多切身之苦:聽(tīng)不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高,而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差,以及學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性,最終導(dǎo)致聽(tīng)不懂或不想聽(tīng),乃至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈實(shí)驗(yàn)稿〉對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)全面發(fā)展。”那么,怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?怎樣讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢?”我認(rèn)為可以從先學(xué)后教,在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談兩點(diǎn)看法。

第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性

(1)作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師,首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代,創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活,是生活的反映,我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化,學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對(duì)新時(shí)期教育是極無(wú)利的;憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì),來(lái)更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

(2)在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為通過(guò)學(xué)生的先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究,通過(guò)信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng);變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡(jiǎn)意賅,給學(xué)生留點(diǎn)思考余地,不越俎代庖,而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),引而不發(fā),激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神;變對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分,使學(xué)生透徹理解,融會(huì)貫通,舉一反三。老師的教,不是把教材完全嚼爛,一口一口地喂給學(xué)生,而且注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法不是只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一,是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＩ鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái),需要人的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。本次進(jìn)行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試,是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上,充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用,激發(fā)其興趣,誘發(fā)其思維。語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),根據(jù)不同的教學(xué)目的,需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,例如組長(zhǎng),記錄員,發(fā)言者等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn),如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì),一個(gè)程度高一點(diǎn),一個(gè)程度低一點(diǎn),或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá),一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”;想通過(guò)小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人,總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,了解對(duì)于同一篇文章,有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解;讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的進(jìn)行合作閱讀,思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng),可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。