談新課改形勢下的課堂教學

任　蕊

當前新課程的實施扭轉(zhuǎn)了滿堂灌的填鴨式教學,但是教師滿堂問的現(xiàn)象仍為嚴重。學生居于領(lǐng)導地位,學生只能被動地接受題為提問,我問什么你答什么,我問多少你答多少,我讓誰答誰方能答。使本應生動活潑、共同參與、共同討論的課堂變成了一言堂,學生必須聽從教師的指令,常常處于被動地位,仍然是教師教得累,學生學得苦,課堂效果不佳。要徹底改變這種現(xiàn)狀,真正實現(xiàn)新課程的教學理念,必須注重發(fā)揮學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。筆者認為,首先教師必須關(guān)注學生,關(guān)注每一位學生,教學中要有自主、開放的教學活動。教師要充分相信學生,放手把時間交給學生,讓其積極思維,主動大膽自由地發(fā)表意見和見解。教師必須充分尊重學生,引導學生樂于說出自己的想法,激勵他們敢于發(fā)表自己的見解,指導他們準確地表達自己的見解,鼓勵學生敢于質(zhì)疑。課堂上學生對教師講授內(nèi)容或者課本內(nèi)容,可以提出異議,可以發(fā)表自己的看法,打破惟書惟師的觀念局限。教師不僅要培養(yǎng)學生解決問題的能力,還要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦說過;“提出一個問題比解決一個問題更重要”。這樣課堂就成了以學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主的課堂。這就要求教師從“說話的強者”變成“積極傾聽者”。課堂就不再是教師神圣的教堂,而是百靈鳥——學生自由發(fā)揮的天堂。

近年來,筆者不僅在課堂上給學生以充分的空間,而且還打破了“舉手發(fā)言”的課堂常規(guī)。課堂上學生對教師講課內(nèi)容、課本知識、同學的發(fā)言隨時可以站起來發(fā)言質(zhì)疑,或評價或發(fā)表見解,我不但不視為違紀,而且給以鼓勵。因為學生不注意聽講,精力不集中,思維不活躍是接不上嘴的,同時教師從中可以快速判斷出哪些學生沒聽懂,哪些學生理解了,哪些學生誤解了,哪些學生有創(chuàng)新思維,從而有利于因材施教。同時學生這種“接嘴”實際上構(gòu)成了課堂上的交流。踴躍的發(fā)言可以活躍課堂氣氛,進而感染和促使全體學生展開活躍的思維,活躍的氣氛將會產(chǎn)生學習興趣,學生在輕松的氛圍中學習知識。效果將是事半功倍。

也許有人認為,如此課堂教學,成何體統(tǒng),舉手發(fā)言的常規(guī)被破壞且不說,課堂上還有什么教學目標和重點可言,教師備課從何入手,教案又如何制定。這種擔心不無道理,由于學生可以自由發(fā)言,可能會影響到教師的課堂計劃。但是只要教師課前精心備課,盡力考慮到課堂上學生會有哪些發(fā)言,并留有余地,同時又具有很好的隨機應變的能力,就能使課堂收到可觀的效果。新課程要求“課堂時間要服從內(nèi)容”,也正是基于這一點,學生課堂上自由發(fā)言,并非雜亂無章,漫無邊際,亂作一團的發(fā)言,教師可以讓學生分組討論、個人發(fā)言,對老師同學們提問作答,乃至打斷教師的講授,發(fā)表自己的見解或質(zhì)疑。但個別發(fā)言時,教師應教育學生,應該讓別人把話說完,再站起來發(fā)言,這起碼是一種禮貌。當學生發(fā)言偏離課堂內(nèi)容太遠,教師也不能挫傷積極性,應委婉地給以示意,比如說:“這個問題,我們課下再討論,再怎么樣?”只要教師引導得當,久而久之,學生就會養(yǎng)成一種課堂發(fā)言的習慣,他們知道什么時候發(fā)言,怎樣發(fā)言,發(fā)什么言。這樣,課堂上學生思維活躍,發(fā)言自由,掌握了學習的主動權(quán),課堂屬于自己盡情發(fā)揮的天堂,課堂教學活而不亂,無規(guī)而有律。

筆者在近年推行語文主體教學,尤其是實施新課程以來,對鼓勵學生課堂自由發(fā)言進行嘗試,小有收獲。我在教《我的叔叔于勒》一課時,課堂教學收到意料之外的效果。以往我教這一課時,按照傳統(tǒng)的教學方法,讓學生朗讀課文,然后我設(shè)計一系列的問題,讓學生回答,只要按照我備課的答案回答好就行了,我的教學任務(wù)就完成了。而現(xiàn)在教這一篇課文時,我先讓學生自由讀課文(朗讀、默讀、快讀都可以),然后學生思考學習本課需要解決哪些問題,他們各抒己見,自由發(fā)言。有的提出:學習本課,要知道菲利普是什么樣的人;有的提出:學習本課要知道小說揭示了怎樣的社會現(xiàn)實,有的同學說學習本課,要掌握字詞,記住文學常識。于是我就讓同學們自由發(fā)言解決大家提出的問題,隨后又有同學發(fā)言了:“我們認為我們不僅要知道菲利普夫婦是什么樣的人,而且更重要地要知道作者是用什么手法塑造這對夫婦形象的”。接著又有一位同學站起來發(fā)言:“我們還應該知道作者為什么要塑造這樣的人物形象。”這兩位同學的發(fā)言太好了,抓住了學習的要點,我給予了充分肯定和表揚。當大家分析菲利普夫婦思想性格時,同學們更為踴躍,爭論更為激烈。有些同學認為,菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖、虛榮?？捎幸晃煌瑢W立即提出質(zhì)疑:“你們憑什么說菲利普夫婦虛榮?”其中一位同學解釋說“他們本來沒有錢,可看到別人吃牡蠣很高雅,就想請孩子們吃牡蠣。克麗拉斯內(nèi)心反對,但不說出,卻說怕慣壞了孩子,傷了胃。這不是十足的虛榮嗎?”提出質(zhì)疑的同學說“我不這樣認為,他們沒有錢,但又不能使孩子掃興,更不能因此使女兒婚姻受到影響,只有采取這種委婉的辦法,才不致于難堪?！贝藭r又有一位同學接著發(fā)言:“我同意某某的觀點,別說是在資本主義社會里,就是在我們社會主義國家里,如果在家庭經(jīng)濟拮據(jù)情況下,遇到這種情況,也只有如此處理最得體,如果實話實說,那場面多么尷尬,不符合生活實際?！蓖瑢W們對這兩位同學的發(fā)言給以熱烈的掌聲。聽了兩位同學的發(fā)言,持原觀點的同學改變了自己的看法。我更為吃驚,因為我在以往教學時,從未遇到類似的問題,備課資料也沒有如此分析。但是同學的發(fā)言的確非常有道理,分析更切合實際,令人信服。這說明平時學生養(yǎng)之有素,思維活躍、敏捷,掌握了學習的主動權(quán),這種自由、開放的課堂要比傳統(tǒng)的課堂教學效果明顯的多,學生不僅知道課堂上學什么,怎樣學,而且通過發(fā)言,使自己的思維得到糾正或肯定,語言表達能力也日益提高。學生從能解決他人提出的問題到發(fā)現(xiàn)問題,這是一個質(zhì)的飛躍。

常規(guī)是需要的,但學校教育需要的是正常的、合乎理性的常規(guī),故而要對諸多習以為常的傳統(tǒng)常規(guī)進行反思,需要對一些不科學、不合理、不符合孩子天性,不利于下一代長遠發(fā)展的常規(guī)進行徹底的改革,那就是要視學生為學習的主人,營造民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓課堂成為孩子們快樂成長的天堂。