如何搞好創(chuàng)新寫作

閆西雷

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分,也是語文教學(xué)中的一個老大難問題,至于創(chuàng)新,更是難上加難。筆者在一線教學(xué)中,總結(jié)出“三培養(yǎng)”,與實驗教師同行交流。

“三培養(yǎng)”是指:培養(yǎng)發(fā)散思維能力、培養(yǎng)想象思維能力、培養(yǎng)直覺思維能力。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力,進行求異性作文訓(xùn)練

發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式,是指沿著不同方向、不同的角度思考問題,從多方面尋找問題的多個答案的思維方法,運用這種思維方式,可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮,突破常規(guī)的束縛,闖出新路子,提出新穎獨到的創(chuàng)見。因此,寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,進行求異性作文訓(xùn)練,乃是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”的主要手段。

怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢?一是運用多向思維,開拓學(xué)生思路。拿到一個作文題,學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維,只能看到事物的一個方面,即大多數(shù)人首先想到的那個方面,以致落入窠臼,步人后塵。這時,教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考,多角度立論,深入發(fā)掘題目的含義,從而提出新思路、新方法、新方案。二是運用逆向思維,鼓勵學(xué)生“反彈琵琶”,即打破傳統(tǒng)的思維程序,把問題作反向思考。運用這種思維方式,常常會翻出新意,收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運用側(cè)向思維,引導(dǎo)學(xué)生的思維避開眾人注目的正面,從一般人不注意的側(cè)面進行思考,尋找突破口,解決問題。

例如,閱讀《南郭處士》,要求學(xué)生自擬題目寫一篇讀后感。學(xué)生往往受思維定勢的影響,命題為“濫竽充數(shù)要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害己”等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從各種角度觀察分析,展開發(fā)散思維,拓寬命題立意的范圍。展開側(cè)向思維,可以從竽士們對南郭的“冒充內(nèi)行”不加揭發(fā)命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”、“事不關(guān)己、高高掛起應(yīng)當批判”;展開逆向思維,可從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“選拔人才者戒”“用人制度必須改革”等;也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”、“南郭先生的羞恥之心”;展開多向思維,還可以命題為“應(yīng)老老實實做人”、“鉆空子之流者戒”等。

事實上有多很俗話、成語,往往只強調(diào)約定俗成思維認識,這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新,想別人所未想,言別人所未言,從而寫出既異想天開,又合乎情理的文章,如“開卷未必有益”、“班門弄斧贊”、“不在其位,也應(yīng)謀其政”、“知足常樂戒”、“好酒不怕巷子深嗎”、“賣瓜就得自賣自夸”等?？傊?教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料,營造自由寬松的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養(yǎng)想象思維能力,進行想象性作文訓(xùn)練

所謂想象,一是指在知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程,二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象思維是“作文創(chuàng)新”中的一個重要組成部分,是人類所有創(chuàng)造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦曾說說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀,沒有想象,就沒有創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,就必須善于想象,作文一旦失去了想象,就會黯然失色,缺乏生機;而豐富的想象,能使文章生氣盎然,光彩奪目。因此,寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力,進行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。

如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢?

一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容,進行再造想象。課文是學(xué)生寫作的范例,充分利用課文資源,結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文,就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》《靜女》一詩時,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過大膽想象,改寫或擴寫成一篇小說或一部短劇。二是運用形象思維,進行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世紀暢想》、《三十年后我們再相見》之類的作文,并且有意識地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的書籍,有意識的培養(yǎng)學(xué)生進行合理的假設(shè)、推測、聯(lián)想、想象,從而有所創(chuàng)造。

總之,教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過精心啟發(fā),讓學(xué)生身臨其境,大膽想象,以拓展其思路,發(fā)揮其創(chuàng)造性。

三、培養(yǎng)直覺思維能力,誘發(fā)、捕捉寫作靈感

直覺是未經(jīng)有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力,或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領(lǐng)悟解決問題方法的思維過程。它常常表現(xiàn)為對某一問題的突然“頓悟”,或者表現(xiàn)為某種創(chuàng)造性的觀念和思想突然來臨。一般說來,直覺思維就表現(xiàn)為寫作靈感,有成就的作家在寫作方面,都有很好的直覺思維力,在創(chuàng)作中,有時苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句,往往會在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。抓住靈感,就會文思泉涌,妙筆生花。在文學(xué)史上,此類事例不勝枚舉。因此,語文教師在作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)靈感、捕捉靈感,從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。

靈感不能靠消極等待,而要積極培養(yǎng)。正如錢學(xué)森教授指出的那樣:“靈感是有的,但是你得去追求它,你不追求它,它也絕不會主動找上門來。”從本質(zhì)上說,直覺思維是思維發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物,是在長期實際基礎(chǔ)上認識所產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍。因此,這種表面上看來突如其來的思維結(jié)晶,其實是建立在長期的積累上的。因此,靈感的培養(yǎng)離不開積累。

其一是生活的積累。必須指導(dǎo)學(xué)生觀察事物,積累材料,存儲信息。這樣,學(xué)生在作文的時候,頭腦里積累存儲的材料信息,就會像電影一樣,一幕幕浮現(xiàn)于眼前。“長期積累,偶然得之”,這是培養(yǎng)靈感的基本條件。

其二是知識的積累。必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書,會讀書,讀好書,開辟第二課堂,拓寬閱讀視野?！白x書破萬卷,下筆如有神?！睂W(xué)生滿腹詩文,在寫作時,就會洋洋灑灑,以至一揮而就。反之,則捉襟見肘,成無米或少米之炊。

靈感需要培養(yǎng),也需要誘發(fā)。這就要求我們老師做好兩方面工作。一方面要從學(xué)生心理特點和生活實際出發(fā),盡可能把作文題命得巧妙靈活些,切忌“大”、“空”,刺激其寫作欲望。另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,展開聯(lián)想,使學(xué)生思路暢通,“心騖八極,神與物游”。靈感的出現(xiàn),往往和豐富的聯(lián)想、想象密不可分。發(fā)揮想象,展開聯(lián)想,是誘發(fā)靈感的一個重要途徑。

靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征,所以需要及時捕捉,否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓(xùn)練方面,隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓(xùn)練方式。我們語文老師要抓住“隨”的特征,要求學(xué)生把看到的好詞佳句“隨時”摘抄下來,把腦中閃現(xiàn)的思想火花“隨時”形成文字。真正做到了“隨”字,隨筆本中就會出現(xiàn)為數(shù)不少的佳作。自從實施“寫作創(chuàng)新實驗”開始,就要求學(xué)生每位同學(xué)建一個《周記》本和一個《摘記》本,要求學(xué)生時時處處講自己所看到的好文佳句,隨時摘抄下來,將自己隨時產(chǎn)生的瞬間靈感記錄下來,在近幾年內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生在各級作文競賽中得獎中,多數(shù)來自于隨筆。

總之,培養(yǎng)靈感,誘發(fā)靈感,捕捉靈感,是直覺思維訓(xùn)練的三部曲,唱好這三部曲,必將提高學(xué)生的寫作熱情,增強學(xué)生的寫作信心,從而促進寫作水平的整體提高。誠然,作文要創(chuàng)新,切忌機械模仿,重復(fù)過去,重復(fù)別人,必須大膽想象,出奇制勝。