新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的意義

邢國盛

以素質(zhì)教育為核心的新課程改革,目前已在全國展開。這次課改是一次全方位的改革,涉及課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理等方面。目的是要把知識的傳播、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,完善其人格,開發(fā)其潛能。落實(shí)新課改的主陣地在課堂,關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否有效。所謂新課程理念下課堂教學(xué)有效性,是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃,整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。也就是說,提高課堂教學(xué)的有效性對落實(shí)新課改具有重要意義。

提高課堂教學(xué)有效性的必要性

全面實(shí)施新課程后,課堂教學(xué)狀況發(fā)生了很大變化:教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化,版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚;學(xué)生在課堂活潑多了,變得敢于舉手,敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)表不同見解;同時(shí),教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響,擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化,“學(xué)生學(xué)得苦,教師教得累”,課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下,可謂是“穿新鞋,走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”,教師拼命地“細(xì)細(xì)講評”,學(xué)生被動(dòng)地、無奈地“聽練”。在課堂上,師生做了很多的“無效勞動(dòng)”?？傮w來說,在實(shí)施新課改后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。特別是在教師課堂教學(xué)行為,學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題:

教師方面:教師雖然都經(jīng)過了新課程培訓(xùn),學(xué)習(xí)了一些新課程理念,但在實(shí)踐上有些教師習(xí)慣了輕車熟路的老一套,不愿另起爐灶,對新課程表現(xiàn)出抵觸不滿的情緒,致使課改在具體操作層面難以落地生根。我們習(xí)慣了從外部環(huán)境為課改找阻力,卻缺少對自身的解剖和反思。鑒于學(xué)生總體的自主、探索能力還比較弱,為了完成教學(xué)任務(wù),有些教師簡單地選擇了走師生都習(xí)慣的以灌輸講授為主的老路子。這樣就導(dǎo)致“知識和能力,過程和方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)無法得到有效落實(shí),學(xué)生的自主、合作、探究能力的培養(yǎng)更是缺少機(jī)會(huì)。反映在課堂教學(xué)中,往往表現(xiàn)為教師對教材的理解不夠深入,不善于對教材進(jìn)行合理取舍;教學(xué)方法陳舊,不注重與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合,不少課堂以老師講解為主,缺少學(xué)生參與解決問題的過程,結(jié)論的獲得不是習(xí)得而是被動(dòng)接受,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識不強(qiáng)等。

學(xué)生方面:因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提,忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績,片面地追求教學(xué)成績;因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng),而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì);因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新,忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理,引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。

提高課堂教學(xué)有效性的重要性

一是課堂教學(xué)改革的迫切需要

由于教師對課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn),一味地追求新理念,未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異性,使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為,教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序,過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效,過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法,過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在,重復(fù)性的、機(jī)械性的、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見,面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí),對照新課程改革的發(fā)展要求,我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo),從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要,滿足社會(huì)的需要。因此,衡量教學(xué)是否有效,其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng),當(dāng)今社會(huì)所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才,而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略,可以提高學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)能力;可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體

驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生身心健康成長。

三是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要

目前,對當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前,作為一線的教師迫切需要解決的是:積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式,認(rèn)識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律,有效地克服違背教育規(guī)律的做法,增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性,減少隨意性、盲目性,在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。

四是教師成長的需要

在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中,教師是最核心的因素,課堂教學(xué)改革是否有成效,教師是關(guān)鍵。因此,作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念,切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng),努力提高教學(xué)效益,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。這樣既提高了課堂教學(xué)的效果,又實(shí)現(xiàn)了教師的自我發(fā)展。