例談小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的閱讀教學(xué)

張仲芳

摘要:在新課改背景下閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主體地位作用,它具有主動(dòng)性、內(nèi)發(fā)性、獨(dú)特性和親歷性,是活化、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞:新課改閱讀教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)思維情境,滲透閱讀方法

讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如第十二冊(cè)最后一單元《書的故事》一課教學(xué),就可綜合選擇運(yùn)用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如運(yùn)用“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)法學(xué)習(xí)第一段,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不敢出版”、“不敢代售”體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時(shí)除聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,還用勾點(diǎn)圈畫、批注和聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法,抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會(huì)人物思想感情等。只有這樣,當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中,自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。

二、加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練

發(fā)散性思維的培養(yǎng),主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同角度去思考問(wèn)題,以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論,有助于開拓學(xué)生的思路,突破單向線性思維的狹隘和保守,以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和課文不同的方法和想法,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)《曹沖稱象》一文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒有比曹沖更好的稱象方法;教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法;教學(xué)《跳水》一課時(shí),讓學(xué)生想想當(dāng)船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿頂端,情況十分危急時(shí),除了船長(zhǎng)用開槍的辦法命令孩子跳水外,還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然,教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后,還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇,經(jīng)過(guò)討論,使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力,關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心,老師怎么講,學(xué)生就怎么聽,學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行,這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位,學(xué)得死,知識(shí)面窄,更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們,學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí),只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因,只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因,讓內(nèi)因起作用,才能引起質(zhì)的變化,一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要,那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望,成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代,科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)總量迅速增長(zhǎng),但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的,學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備了較強(qiáng)的自讀能力,將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的領(lǐng)域,索取新的知識(shí)。因此,在閱讀教學(xué)中,既要改進(jìn)教法,又要教給學(xué)生閱讀的方法。如:《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇習(xí)作例文,習(xí)作例文擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)寫作的雙重任務(wù)。也就是說(shuō)不但要求學(xué)生能在老師的輔導(dǎo)下讀懂課文,而且要求學(xué)生掌握本課的寫作方法,即抓住事物的本質(zhì)和特點(diǎn),按照其發(fā)展的先后順序來(lái)說(shuō)明事物。因此,在指導(dǎo)閱讀后向?qū)W生布置一篇作文,《我贊美XX》、《我愛故鄉(xiāng)的XX》、《我愛學(xué)校的XX》等。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用,對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

四、大力開展課外閱讀

小學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)和課外閱讀,課內(nèi)閱讀即語(yǔ)文閱讀教學(xué),它是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。但是單單重視閱讀教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,那樣的話學(xué)生所得的知識(shí)無(wú)疑是偏狹的,要想提高閱讀能力,還必須擴(kuò)大課外閱讀量,如古詩(shī)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等。復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納(1)關(guān)于古詩(shī)詞的誦讀,要善于幫助歸類。在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行歸納,如把以前學(xué)過(guò)的詩(shī)句按描寫四季景色的,反映作者思念家鄉(xiāng)的,抒發(fā)作者豪情壯志的等進(jìn)行分類。又如讓學(xué)生搜集數(shù)字開頭的成語(yǔ)、有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)等等。(2)根據(jù)單元重點(diǎn)選擇典型材料——導(dǎo)中有練,練中有導(dǎo)為了配合單元的閱讀重點(diǎn),鞏固并提升學(xué)生的閱讀能力,我們有意識(shí)地選擇了較為典型的閱讀材料。在復(fù)習(xí)中,重點(diǎn)不是在怎么讀,而是在怎么審題、解題的方法掌握上。做每一道題時(shí),應(yīng)該幫助學(xué)生審清楚題目意思,要我們做什么?怎么做?對(duì)于回答問(wèn)題的訓(xùn)練,可以采取讓學(xué)生根據(jù)閱讀興趣來(lái)出試題的方式,培養(yǎng)理解能力。課本中的一段話、一篇文章能幫助學(xué)生練習(xí)很多的題目,使得學(xué)生開闊眼界,豐富知識(shí),思維也很活躍,閱讀的興趣也提高了。這樣的閱讀形式是把閱讀材料當(dāng)作了讀本,而不是教本。是把重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上了,而不是放在了教會(huì)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。為促進(jìn)學(xué)生真正掌握閱讀的方法,并能夠做到靈活運(yùn)用于閱讀實(shí)踐活動(dòng)之中,可以著重從三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo):

(1)從自主復(fù)習(xí)中引導(dǎo)感知方法讓學(xué)生選擇自己最感興趣的課文或短文,讀一讀、想一想,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書思考,梳理學(xué)習(xí)的過(guò)程,從中感知整體把握課文內(nèi)容和思想的方法。

(2)從自主交流中引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)方法學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí),對(duì)概括主要內(nèi)容和從內(nèi)容體會(huì)文章思想的方法已有初步了解。在此基礎(chǔ)上,我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組和班級(jí)的合作討論、交流,增強(qiáng)學(xué)生獲取有關(guān)整體把握課文思想內(nèi)容的信息量,并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、歸納、梳理,對(duì)有效的信息進(jìn)行加工處理,從而幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)整體把握課文思想內(nèi)容的基本方法。

(3)從自主練習(xí)中引導(dǎo)運(yùn)用方法語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用規(guī)律,方可形成能力。因此,僅僅指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)整體把握課文思想內(nèi)容的方法是不夠的,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)會(huì)到的方法運(yùn)用于練習(xí)實(shí)踐之中。如,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法后又不失時(shí)機(jī)地結(jié)合復(fù)習(xí)資料和課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的方法。

參考資料:

1.小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)法有效途徑新探.[J].2006-5

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐和研究.[J].2006-11

3.閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).[J].2006-5