新理念下的小學語文課堂教學評價初探

李　君

一、注重學生發(fā)展過程,激發(fā)學生群體進取心

語文課程標準明確指出:“在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發(fā)展”。在這一理念指導下,根據(jù)低年級孩子好勝心強,愛表現(xiàn),喜歡受到關注,愛聽激勵的語言這些特點,我在教學中著重強調個體學生的過去與現(xiàn)在作比較,學生成績和素質教育的增值,不是簡單地分等排序,而是使學生真正體驗到自己的進步,樹立自信心。

在聽寫過程中,為使學生看到進步,每次聽寫前,我首先把要聽寫的詞抄在黑板上讓學生抄一遍,然后再聽寫。如果在這次聽寫中學生自己認為成績還不理想,也可對老師要求聽寫第二次;如果第二次成績比第一次好,那就按第二次成績記錄在評比欄中。為了讓學生看到自己進步的軌跡,我又增加了升級獎勵辦法,就拿剛才這個成績來說,他第一次聽寫是良,而第二次重新聽寫是優(yōu),這屬于升了兩個等級,從良→優(yōu)→優(yōu),像這樣兩個“優(yōu)”就能獎一枚小獎章。無論是聽寫還是測試,我采用這種辦法,只獎不罰,學生均能有理想的成績。這種評價學生的方式,大大激發(fā)了學生的學習熱情,他們不但不害怕聽寫和測試,而且經常主動要求老師給他們聽寫和測試。

二、進行激勵性的評價、樹立學生的自信心、激發(fā)學生的學習興趣

良好的自信心是學生健康發(fā)展的前提,是實現(xiàn)教學相長的基礎。因此,教師應該對學生進行全面的科學的評價。只有把形成性評價與總結性評價相結合,注重個性,尊重差異,才能激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造欲望。

首先,教師在課堂上要改變以往生硬的評價語,打破標準化答案的禁錮,用充滿熱情的鼓勵性語言進行評價。如學生答案對了,就要及時地夸獎“你真棒”、“說得好極了”;學生答錯了或答不出來,應用啟發(fā)、鼓勵的語言,如“沒想好嗎?”、“坐下再想想,等一會再說,好嗎?”教師熱情的鼓勵與真誠的贊美會使學生始終處于積極的學習狀態(tài)中,使課堂氣氛很活躍。

其次,是用一些學生喜歡的圖案做小獎品來激勵學生。如,作業(yè)認真獎一個“紅五角星”,上課守紀律獎一個大“蘋果”,測試優(yōu)秀獎一把“金鑰匙”……,這些獎勵反饋給家長,能使家長更積極地與教師合作,共同教育好學生。

再次,采用學生成長記錄袋方式來做好課堂評價記錄。學生成長記錄袋方式是通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省,客觀而又形象地反映學生在某一領域里面的進步、成就及其問題,以增強學生的自信心,提高學生自我評價、自我反省的能力。

三、實行評價過程開放,體現(xiàn)評價的多元化

長期以來,對學生的評價主要是教師。教師的評價有主觀因素的影響,對學生的學習過程,情感態(tài)度等內部因素的評價便顯出局限性,學生作為被評價者,在評價過程中處于被動地位。我在教學實踐中實行學生、家長和教師等全員參與的評價方式,實行評價過程開放,體現(xiàn)評價的多元化。

在日常的課堂教學中,我以教師對學生的評價、學生之間的互相評價、學生的自我評價,以及學生對教師的評價為主。1、老師對學生的評價。如果老師能對學生巧妙的回答,精彩的朗讀,獨到的想法給予發(fā)自內心的真心贊賞,這對學生來說有可能是一次終身難忘的鼓勵。

2、學生之間的互評。我在教第五冊《美麗的小興安嶺》一課時,我指導學生也像老師那樣評一評同學讀書的情。經過一番指導,學生的評價變得具體、貼切,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力,不斷地發(fā)展和完善自己。3、學生的自我評價。如學生小組合作觀察茄子和西紅柿異同活動,同學們分工合作,完成觀察記錄。在活動中,我發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展的特別順利,觀察記錄很快就完成了。這個小組的組長向大家介紹一下經驗,他想了想說,“我們小組,有的負責說,有的負責寫,還有的專門幫助查字典,分工合作,很快完成任務,我們都覺得這樣的方法特別好”。聽了他對他們自己學習情況的評價,我及時地給予了鼓勵,并號召其他組的同學向他們學習。4、學生對教師的評價,我在教《山雨》一課時,在讀課文前,我用征求的目光巡視了一下全班同學,誠懇地說:“老師要讀課文了,你們對老師有什么建議和要求嗎?”孩子們稍加思索,大膽地說道:“我希望老師的聲音要洪亮”、“老師讀的時候要注意讀的有感情。”……我讀完后,學生紛紛舉起了小手,“老師讀的很好,很有感情?！崩蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱痢暗取Ｎ覍W生點點頭,微笑著說:“謝謝同學們,我再讀的時候一定注意”接著我又充滿感情地讀了一遍,學生高興極了,他們有的露出了會心的笑容,有的豎起了大拇指!平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。教師與學生互換角色,教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜之余更多的是快樂。

總之,在課堂教學中不管采用哪種評價方式,不管是針對學習內容的評價,還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價,都要注重每個學生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,力爭每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴的心誠意切,從而激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,把學生的引導到評價中去,使學生在評價中交流,在交流中學習,在學習中得到進步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評價更有效地促進學生的發(fā)展。