如何點燃中學(xué)生寫作的熱情

李雪雙

當前中學(xué)生怕寫作的不少,他們一聽到寫作文就感到一種壓力,覺得是老師要他們寫,他們必須奉命寫,因此缺乏寫作的熱情,進而把寫作當成是一件苦差事,不愿寫,寫不好。這也是一線教師非常頭疼的事。如何才能點燃中學(xué)生寫作的熱情呢?下面是筆者在教學(xué)實踐中嘗試的幾種方法,請廣大同仁批評指正。

一、加強閱讀欣賞,豐富學(xué)生內(nèi)在的文化積淀。

閱讀就是人的心靈和古今上下一切民族偉大智慧的相互接合,每一個文本都是用文字印在白紙上的靈魂。閱讀就意味著對生活的詮釋,對人生的詮釋。因此要提高中學(xué)生的作文能力、作文興趣,就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀文學(xué)精品,把學(xué)生帶進優(yōu)美的文化殿堂,讓學(xué)生從大量的優(yōu)秀作品中汲取創(chuàng)造的啟示。常言道“讀書破萬卷,下筆如有神”。

首先,中學(xué)語文教材中所選的文章均是文質(zhì)兼美的好文章,因此抓住語文課堂,通過講解、品味,引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)美的圣地。

其次,定期把一些美文印發(fā)給學(xué)生,并幫助其分析理解作品的妙處所在,這樣堅持下來,不僅可以提升學(xué)生的品位,同時也會豐富他們的思維。例如閱讀朱自清的《匆匆》,賈平凹的《丑石》,大家名家的散文,或者是報刊上的優(yōu)美作品。通過欣賞學(xué)習,使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。

還有,可以利用課前3分鐘的時間,請學(xué)生朗讀自己精選的美文,不僅擴大了學(xué)生的閱讀面,也提高了學(xué)生的自信心。

最后,可以利用語文專用自習的時間帶學(xué)生走進圖書館、閱覽室,并且?guī)椭鷮W(xué)生選擇知識性、趣味性都很強的作品,并在閱讀方法上給予指導(dǎo)。

總之,我們通過加強閱讀欣賞,開發(fā)學(xué)生的閱讀情感、閱讀智慧,學(xué)生具備了這些就具備了學(xué)習智慧、生活智慧、人生智慧。在潛移默化中做到了“腹有詩書”,也就不再懼怕寫作了。

二、用心感受生活,拓寬寫作源泉。

葉圣陶曾說過“作文這件事離不開生活”“必須尋到源頭方有清甘的水喝”,鐵凝也曾說過“我能夠像農(nóng)民對土地深深地彎下腰去那樣,對生活深深地彎下腰去,以更寬廣的胸襟營養(yǎng)心靈,體貼生活”。而現(xiàn)代中學(xué)生生活在校園中,常常是家和校園兩點一線,應(yīng)該想方設(shè)法突破作文教學(xué)的自閉性,主動構(gòu)建與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系。例如我們常組織學(xué)生參觀訪問,欣賞自然風光、名勝古跡,采訪當?shù)氐拿藢W(xué)者。在汶川地震時帶領(lǐng)學(xué)生去參觀唐山抗震紀念館,調(diào)查燕趙風俗,甚至讓學(xué)生利用假期去農(nóng)貿(mào)市場買菜等等。讓學(xué)生走進五彩斑斕的生活,去生活中擷取人生的精華。同時還利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,開起了“焦點訪談收視課”以及“百家講壇收視課”,讓學(xué)生身在教室卻放眼世界,不僅豐富自己的人生感悟又能學(xué)到很多寫作的方法(例如選材、組材、評述等)。我們還可以適當捕捉“熱點”問題或?qū)W生關(guān)心的問題,引進課堂作為個案供學(xué)生討論、辯論或進行師生對話,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習慣,提高他們分析、綜合、類比、聯(lián)想等能力?？傊?我們努力讓學(xué)生敞開心扉,擁抱生活,在真切的感受中拓寬寫作的源泉。

三、改變評價方法,激發(fā)學(xué)生的熱情。

我們以往的寫作評價方法單一,主要由教師精批細改,師生間缺少相互評議和討論交流;并且由于批改量大,許多教師常常用冷冰冰的“閱”和冷冰冰的“分數(shù)”抑或干巴巴的幾句評語來代替評改;更為嚴重的是,以一把尺子丈量寫作基礎(chǔ)和寫作稟賦不一的學(xué)生,讓大多數(shù)學(xué)生在失望和失敗中寫作,體驗不到寫作成功的快樂。鑒于此,我嘗試了一些評改作文的方法,頗有成效。

1.組內(nèi)互動,反復(fù)點評。

學(xué)生上交作文后,老師快速翻閱,對每個學(xué)生的作文優(yōu)劣做到心中有數(shù),然后發(fā)放作文,讓學(xué)生在小組內(nèi)自評、互評、打分,同時老師在各小組巡回指導(dǎo),學(xué)生自己修改,最后交給老師批閱。

2.刊印作文,討論點評。

批改學(xué)生作文時,老師挑選優(yōu)、良、中各三篇作文,不署姓名,刊印出來。這本身就激起了學(xué)生的興趣。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)品評優(yōu)劣,探討修改意見,并在全班掀起爭議熱潮。這樣同學(xué)們不僅明白了如何提煉觀點,又看出了自己作文的不足。

3.刊印范文,指導(dǎo)點評。

教師先將選好的作文刊印出來發(fā)給大家,經(jīng)過思考,談?wù)擖c評后,再將此文章的優(yōu)秀點評的范例刊印發(fā)給大家,通過比較不僅讓學(xué)生學(xué)會了該如何點評文章,更主要的是使學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)上明白了如何寫好作文。

總之,抓住作文評改這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在和諧的參與過程中提升自己的作文能力與水平的同時,給學(xué)生以自信。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難題,學(xué)生作文通常是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。只有采用靈活的教學(xué)方法,揣摩學(xué)生的心理,因勢利導(dǎo),才能激活學(xué)生的寫作熱情,在作文教學(xué)中收到事半功倍的效果。

疑義相析

“暴發(fā)”還是“爆發(fā)”

“暴”和“爆”音同形近而義不同?！氨笔莻€會意字,表示日出雙手捧米曬,本義指曬,這個意義后加“日”寫作“曝(p&)”,引申指顯現(xiàn)(如“暴露”)、急驟或突然(如“暴雨、暴病、暴怒、暴亂”)、兇殘(如“暴行、暴虐、兇暴、殘暴”)等。“爆”是個形聲字,形旁是火,本義指火迸散而破裂,引申指猛然迸裂(如“車胎爆了、火山爆發(fā)、爆破”)等?！氨┌l(fā)”和“爆發(fā)”雖然都含有“突然發(fā)作”的意思,但側(cè)重點和適用范圍不完全相同:“暴發(fā)”側(cè)重于突發(fā)性,多用于洪水、疾病、發(fā)財?shù)?如“山洪暴發(fā)、暴發(fā)禽流感、暴發(fā)戶”;“爆發(fā)”側(cè)重于猛烈性,多用于火山、重大事件等,如“火山爆發(fā)、爆發(fā)戰(zhàn)爭、爆發(fā)力”。不能因為“暴”和“爆”讀音相同而不辨意義隨便混用。下面兩句中的“暴發(fā)”和“爆發(fā)”正好用反了。

①因為泥石流爆發(fā),列車受阻被困。(應(yīng)該用“暴發(fā)”)

②大廳里頓時暴發(fā)出一陣雷鳴般的掌聲。(應(yīng)該用“爆發(fā)”)