高職計算機專業(yè)課程模式與改革建議

謝楊洋　焦　建

[摘要]高職院校的人才培養(yǎng)方向應以技能培養(yǎng)為主要目標,研究高職計算機專業(yè)課程模式,提出改革的建議,以體現專業(yè)特色,提高學生就業(yè)能力為主,大大提高高職院校學生的就業(yè)競爭力,體現高職院校的技能特色,也培養(yǎng)學生的動手能力。

[關鍵詞]高職 計算機及應用 課程設置

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810145-01

一、高職計算機專業(yè)課程模式的現狀

(一)理論與實踐的課時比例不合適。在現行的教學計劃當中,基礎課程和理論課程所占的比例過多,不能體現出高職的教學特色。高職的理論學習與木科教育競爭必然處于劣勢,如果在實踐環(huán)節(jié)上不能體現優(yōu)勢,學生在人才市場上將失去競爭力。本著這個原則,需要對教學計劃進行調整,課程設置突出高職學生動手能力強、技術性強、介入工作迅速的特點。

(二)課時少與教學內容多之間的矛盾。隨著信息技術的不斷發(fā)展,教學內容的不斷增加與刷新是必然的,新的實用課程的增加也不可避免,于是教學內容越滾越多,教學時間卻得不到增加,增加了教學難度。

(三)教學內容跟不上社會需求。教學內容來源于教材,由于計算機專業(yè)的發(fā)展日新月異,教材的發(fā)行往往滯后于知識的更新。教材的滯后使教師不能把最新的知識傳授給學生,學生對許多主流的新知識、新技術不了解,難

以通過用人單位企業(yè)的考核。

二、高職計算機專業(yè)課程模式的改革

(一)加大實習、實訓的力度。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、教學內容、教學過程、教學方法都應區(qū)別于普通高等教育,要在實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫,應以能力培養(yǎng)為中心,要強化實踐訓練,即基本技能訓練、專項能力、綜合能力訓練等。一句話,所謂高職教育就是要以就業(yè)為導向,它的特點就是要強調動手能力。因此,高職計算機專業(yè)要突破原有的純理論教學模式,要加大實習、實訓的力度。尤其是要讓學生參與社會實踐,把有些項目直接引人教學過程中,讓學生一邊學習,一邊動手,在完成項目的過程中學習。

(二)對畢業(yè)設計(畢業(yè)實習)賦予全新的內容。走出課本,走出課堂。畢業(yè)設計(畢業(yè)實習)要求結合本企業(yè)、本單位(用人企業(yè)、單位)的實際問題,找一些實際中需要解決問題(可根據問題的大小解決其中的部分或全部),讓每個學生都要親自動手做,讓學生通過畢業(yè)設計(畢業(yè)實習)接觸社會上的人或事物,使他們初步體會工作的感覺。

(三)根據崗位能力,進行目標測試。對學生所學課程進行考試是學校教學的一個基本環(huán)節(jié),這是測試學生對課程內容掌握情況所采取的種必要手段。如何對學生所學的內容進行檢測?采用什么樣的檢測方式?這是職業(yè)學院教學改革的項重要內容。特別是對計算機這類崗位針對性較強的學科,更應努力去探索和改革,要在學生身上體現真正的職業(yè)技能特色,我們的考試要面向市場,面向職業(yè)崗位用具體的崗位能力來檢測學生,縮小社會需求和學校培養(yǎng)目標之間的差距,增強學生的社會適應能力根據現實崗位所需和教學大綱中的實際要求,將能力測試分兩個部分:基本技能和專業(yè)技能。計算機的基本技能測試主要包括計算機的一些常規(guī)操作,比如OA系統(tǒng)軟硬件應用能力的測試等,這部分技能是其它非計算機專業(yè)的學生也要求掌握的,只是難度要求要低得多。而專業(yè)技能的測試就不一樣,除了根據國家職能鑒定機構的具體要求進行鑒定外,現代社會對計算機人才的需求,已經把計算機的崗位分得很細,具體分為十二個大類共三十多個具體的崗位,針對每個崗位都制定了十五個以上的指標體系,旨在讓學生通過這階段的測試后,走到相應的崗位,不再是以前的只懂理論、不會操作的書本型人才,而是把學生真正培養(yǎng)成為其體崗位的技術能手。

(四)加強校企合作,了解行業(yè)需求。學校培養(yǎng)的人才,就如同企業(yè)生產的產品,是否合格,是否滿足市場需求,最終要靠廣大用人單位的檢驗。因此,學院采取了多種形式與用人單位進行合作。譬如,與企業(yè)開展技術服務和項目合作活動,聘請IT企業(yè)內有豐富實踐經驗和管理經驗的工程技術人員擔任課程教學,接收企業(yè)“訂單”聯(lián)合培養(yǎng)計算機專業(yè)人才,開展國際國內技能認證的嵌入式教學等。通過多方面的合作,了解各行各業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求,并根據需求,設置面向市場的專業(yè)方向,調整課程設置和教學內容,制定切實可行的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案,注重學生解決工程實際問題能力的培養(yǎng),確保為用人單位輸送合格的“產品”。

(五)基礎課的設置實行分層教學。高職院校不僅要提高學生的人文素質和技能素質,培養(yǎng)和提高學生的綜合能力,又要為專業(yè)課程提供定的理論知識基礎,同時還要為學生畢業(yè)以后的繼續(xù)教育提供知識儲備。尤其是我國經濟正處于高速發(fā)展階段,社會對人才的需求也將不斷發(fā)生變化,我們要為高職生的今后職業(yè)轉型提供定的基礎,雖然核心能力并不是高職院校的主要培養(yǎng)方向,但它決定著個人的可持續(xù)發(fā)展方向,所以高職院校應開設定的公共基礎課,同時,考慮到部分學生在專業(yè)方而的進步深造,必須注重專業(yè)基礎課的學習。在公共基礎課的理論教學中,要以“必需、夠用”為度,淡化理論的推導過程,注重培養(yǎng)學生對理論成果的應用能力,注意教學內容的精選和更新專業(yè)基礎課也要以夠用為原則,夯實基礎,為進一步的專業(yè)學習做準備。

(六)構建“職業(yè)型”教育的“大平臺+活模塊”的課程體系。高職教育課程必須符合社會和企業(yè)的現狀,教給學生職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎知識、基本素質、各種專業(yè)技能和拓展能力,以適應現代社會的發(fā)展和現代企業(yè)用人單位及轉崗的變化需求。在課程體系的構建上,堅持應用性原則,適應社會職業(yè)崗位對高職高專人才的知識、能力、素質要求,搭建知識支撐、拓寬職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)的大平臺,包括文化基礎平臺、專業(yè)技術平臺、人才素質平臺。以崗位職業(yè)能力為中心,構建靈活多變的職業(yè)核心技術課程模塊和職業(yè)技能課程模塊。各個模塊既相對獨立又有機統(tǒng)一。根據每個模塊的功能,在其內部設置所必需的課程與教學內容,從而使每個模塊的功能具體、目標明確。學生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向,如設置網絡技術、軟件開發(fā)、維護與應用、信息管理四個模塊。模塊之間組合靈活,增刪不同的模塊可調整課程結構的重心和專業(yè)方向,以適應和滿足個人及職業(yè)崗位的需求變化。

三、結論

總之,要培養(yǎng)出社會真正所需要的高職計算機人才,還有很多工作要做,我們的教育模式必須打破傳統(tǒng)計劃經濟下的教育模式,真誠地而對市場和接受挑戰(zhàn),認真抓好自身建設,培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的計算機人才,構建合理的計算機人才市場模式,把我國的計算機人才結構從現在的“橄欖”型變成國際上比較成功的“金字塔”型。

參考文獻:

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