淺析高職院校公共英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略

鄭　超　劉　靜　王　翀

[摘要]通過對(duì)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程中的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,探討英語教學(xué)中提高口語能力的方法和對(duì)策,提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 英語口語 高職

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0810152-01

高職院校公共英語作為高職院校的一門基礎(chǔ)課,其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力,著眼于提高學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。那么如何打破英語教學(xué)多年來的“啞巴英語”的困境,有效地提高學(xué)生的口語水平,是英語教學(xué)中首要解決的問題。

一、高職院校公共英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教育觀念及教學(xué)模式落后

長(zhǎng)期以來,大多數(shù)高職院校的英語教師還是在按照以語法和詞匯為教學(xué)重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)。教學(xué)偏重傳授語言形式,忽視了對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用,忽視了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。另外,英語教學(xué)沿襲了以教師為中心的模式,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,使英語教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育層面。

(二)高職學(xué)生英語水平參差不齊,英語基礎(chǔ)差別較大

作為高職院校,生源大致可分普通生、藝術(shù)生和對(duì)口生。普通生是普通高中畢業(yè)的學(xué)生,英語基礎(chǔ)相對(duì)較好,能夠掌握基本的聽、說、讀、寫的技能;后兩者則是職業(yè)高中或中專畢業(yè)的學(xué)生,由于職業(yè)高中教學(xué)的特殊性,所在學(xué)校對(duì)英語教學(xué)不夠重視,致使大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差。然而,高職院校在教學(xué)上通常不把這幾類學(xué)生區(qū)分開來,仍然實(shí)行按專業(yè)授課。這樣,同樣的教學(xué)內(nèi)容,就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果,有的學(xué)生覺得過于簡(jiǎn)單,而有的學(xué)生卻學(xué)不會(huì),嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也給教師的教學(xué)增加了難度,英語課堂出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象。

(三)班級(jí)容量過大,許多教學(xué)活動(dòng)無法開展

隨著高校擴(kuò)招,大學(xué)教育開始了大班教學(xué),高職院校也不例外,一個(gè)班集體通常有40-50人組成,班級(jí)人數(shù)過多,就難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng),因此很難給予每個(gè)學(xué)生操練英語的機(jī)會(huì),這種情況直接影響到口語教學(xué)的效果。

(四)缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

目前,許多高職院校的外語語言環(huán)境還很不完備,許多學(xué)生除了在課堂上接觸英語以外,很少再有口頭交際的機(jī)會(huì),所以也很難培養(yǎng)起學(xué)生自覺說英語的習(xí)慣,常常是只會(huì)寫、不敢說。

(五)教材因素

高職院校的公共英語課的教材實(shí)用性不夠,雖然有“聽說”板塊,卻是以聽為主,沒有很好地結(jié)合學(xué)生的口語練習(xí)。使聽說課上成了聽力課,成了簡(jiǎn)單的選擇、判斷、填空的聽力練習(xí)。即便有時(shí)教材上有口語練習(xí)模塊,一般也只是單一的任務(wù)型口語練習(xí),不能很好的結(jié)合實(shí)際,學(xué)生對(duì)話題不感興趣。

二、高職英語口語教學(xué)策略淺析

(一)改進(jìn)教育觀念,建立有效的教學(xué)模式

根據(jù)高職英語的特點(diǎn),應(yīng)確立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目的的教學(xué)目標(biāo),把“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性,但不要忽視教師的指導(dǎo)作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、角色扮演等靈活形式,鼓勵(lì)學(xué)生積極的用英語交流。

(二)按學(xué)生類型進(jìn)行分班

學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的入學(xué)類型進(jìn)行英語分班教學(xué),可以打破專業(yè)界限,按照學(xué)生的英語水平分班,并且盡量控制英語課堂的人數(shù)。此外,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(三)努力創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

口語水平的提高單單靠課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以教師要幫助學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)。比如說組織一些英語演講比賽、英語卡拉OK賽、英語話劇演出等等,這不僅能豐富學(xué)生的課余生活,也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外,也可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供觀看英文原版電影、聽英語經(jīng)典歌曲的機(jī)會(huì)。總之我們要鼓勵(lì)學(xué)生多說多講,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(四)靈活運(yùn)用教材、采取多樣的教學(xué)形式

現(xiàn)在高職高專所使用的英語教材大多是圍繞每單元的主題,進(jìn)行相應(yīng)的聽、說、讀、寫練習(xí),這樣,并不能突出口語教學(xué)的特點(diǎn),要改變這一現(xiàn)狀,可以使教師從教材和教學(xué)兩方面入手,在充分考慮教材的基礎(chǔ)上,可以適當(dāng)加入趣味英語、專業(yè)英語等教學(xué)板塊,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在注重語言基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí),加強(qiáng)專業(yè)英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

(五)適量運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的使用,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式,增強(qiáng)了師生交互。如在多媒體語音室中,教師可以利用多媒體設(shè)備,同時(shí)把聽說的材料給學(xué)生訓(xùn)練,學(xué)生既可以利用自己座位上的機(jī)器反復(fù)聽,進(jìn)行復(fù)述練習(xí),也可以將自己復(fù)述的內(nèi)容錄下來進(jìn)行對(duì)比,加強(qiáng)語音訓(xùn)練,又如學(xué)生可以利用校園網(wǎng)中的信息交互平臺(tái),下載大量的英語學(xué)習(xí)相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué),并可以很好的與同學(xué)、老師溝通學(xué)習(xí)心得,提高學(xué)習(xí)積極性。

總之,在高職英語口語教學(xué)中,我們要時(shí)刻把握“提高學(xué)生應(yīng)用能力”這一目的,發(fā)展學(xué)生的口語能力,為實(shí)現(xiàn)真正的英語交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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