教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

侯平麗

[摘要]“教育從零開始”已為人們所接受，早期教育已成為一種勢(shì)不可擋的潮流。然而從我國(guó)實(shí)際情況來看，對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)極不平衡，與城市相比，農(nóng)村幼兒教師在教育觀念上差距較大。為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，就必須盡快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]教育觀念；農(nóng)村幼兒教師：轉(zhuǎn)變策略

教育觀念是教師對(duì)教育實(shí)踐的一種價(jià)值取向的理性認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教育行為的一種思想意識(shí)，它直接影響著教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)、判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為和師生關(guān)系，并將對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生重大的影響。

一、我國(guó)農(nóng)村幼兒教育之現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)有其自身特有的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化特點(diǎn)，農(nóng)村幼兒園資源少、底子薄、師資差。在面臨農(nóng)村教育現(xiàn)代化改革所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)，就顯得捉襟見肘，力不從心。雖然近年來的農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革取得了良好的效果，使得兒童在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面得到了發(fā)展，但是在學(xué)齡前兒童的教育方面仍然有很多工作要做。在廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)，許多所謂的幼兒教育就是在小學(xué)里面附設(shè)一到兩年的學(xué)前班對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前教育。沒有專門的幼兒園和幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師的專業(yè)水平亟待提高。幼兒在非專業(yè)化的幼兒教師的教育下獲得的仍然是為了進(jìn)入小學(xué)所需要的知識(shí)和技能。教師是在傳統(tǒng)的教育觀念的指導(dǎo)下對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并沒有促進(jìn)幼兒在德、智、體、美方面的全面發(fā)展，只是片面性的發(fā)展了兒童的智力。

二、幼兒教育策略之轉(zhuǎn)變

要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)代化，就必須努力實(shí)現(xiàn)教育策略幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

(一)由“保姆型”向“教師型”轉(zhuǎn)變

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、支持者和引導(dǎo)者，要盡快從“保姆”角色中走出來，盡可能抓住一切有利的教育因素，不失時(shí)機(jī)地展開教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園教師在教學(xué)方面，必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，改變保姆式、歌舞型、教育能力差的教養(yǎng)員的狀況。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，既要給學(xué)生打下扎實(shí)的文化和專業(yè)基礎(chǔ)，又要重視教育技能、技巧的培養(yǎng)，如觀察、組織各項(xiàng)活動(dòng)的能力等。作為人生起始階段的幼兒教育，要著眼于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)其適應(yīng)未來、適應(yīng)終身教育社會(huì)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、合作精神、樂于助人等初步的現(xiàn)代社會(huì)需要的重要個(gè)性品質(zhì)。

(二)由“訓(xùn)斥型”向“對(duì)話型”轉(zhuǎn)變。

言語(yǔ)體罰在農(nóng)村幼兒園中司空見慣，這種教育方式，勢(shì)必導(dǎo)致部分幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理和抵觸情緒?！耙粋€(gè)孩子在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了自信?！苯處煈?yīng)該關(guān)注孩子、鼓勵(lì)孩子，善于與孩子對(duì)話、溝通和交流，善于用放大鏡尋找孩子身上的閃光點(diǎn)。每個(gè)人都希望受到關(guān)注，孩子也不例外，他們渴望得到老師和伙伴的注意，教師要主動(dòng)與幼兒對(duì)話、交流，主動(dòng)參與幼兒的游戲和活動(dòng)，以便從中發(fā)現(xiàn)兒童的需要和興趣及愛好，從而實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)。鼓勵(lì)幼兒與同伴的主動(dòng)交流，培養(yǎng)兒童初步的社會(huì)性情感和良好的合作交往的精神，這就要求每一個(gè)教師都應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和敏銳的觀察力，為孩子成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境，讓孩子在自信中愉快學(xué)習(xí)。

(三)由培養(yǎng)“共性”向培養(yǎng)“個(gè)性”轉(zhuǎn)變

當(dāng)前我國(guó)教育上的一個(gè)顯著的弱點(diǎn)，就是過于強(qiáng)調(diào)共性的培養(yǎng)，忽視個(gè)性和個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展。這種一刀切、一個(gè)模式的教育方式從幼兒園起就已開始，它壓抑、摧殘了許多人才，不利于兒童的創(chuàng)造性思維，也不利于促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，這種現(xiàn)象更明顯。因此，在教育思想上應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)新的精神。尊重兒童的個(gè)性，發(fā)展兒童的個(gè)性，培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)方法上要防止千篇一律、一刀切的那種只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、一致性而缺乏靈活性和個(gè)別性的辦法。不要把孩子管得太嚴(yán)，束縛他們的手腳和思維，壓抑兒童的個(gè)性中一些可貴的品質(zhì)。

(三)從知識(shí)訓(xùn)練到方法訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的幼兒教育把人腦看作一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，教育者的任務(wù)是往這些“倉(cāng)庫(kù)”里灌輸知識(shí)。然而，幼兒有其特有的身心發(fā)展規(guī)律，他們不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力，還需要獲得品德、社會(huì)意識(shí)和情感等方面的發(fā)展，為以后的生活學(xué)習(xí)打下最初的基礎(chǔ)。因此，必須改革教學(xué)方法，最重要的是從“指示”“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃變簩W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。除了示范、講解、專門訓(xùn)練以外，讓幼兒在日常生活實(shí)踐中練習(xí)，特別重要。教育者不僅重視信息的輸入，更重要的是打開人腦的各種渠道，使受教育者掌握盡可能多、盡可能新的解決問題的方法，再多角度的探索中使心智變得流暢，培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維方式，為使其能在未來的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

三、教育觀念之更新

為了解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，首先要進(jìn)行教育觀念的更新，以適應(yīng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)代化的需要。

(一)樹立正確的兒童觀

傳統(tǒng)的兒童觀，中心問題是對(duì)于什么是好孩子的看法，即“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，教師大都喜歡比較文靜的、服從型的孩子，而對(duì)那些活潑好動(dòng)、有自己的見解與要求、不盲目地絕對(duì)服從的孩子，則往往認(rèn)為是不聽話的調(diào)皮孩子，動(dòng)輒加以訓(xùn)斥。殊不知，這樣的孩子長(zhǎng)大后很難富有創(chuàng)造精神的開拓型人才。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的兒童觀，就要求教師更多地多為這部分兒童提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地幫助他們從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)那些求知欲較高的兒童，則更應(yīng)該注意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，并為他們創(chuàng)造更為適宜的學(xué)習(xí)條件。

(二)樹立新的師生現(xiàn)

樹立新的師生觀，應(yīng)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，師道尊嚴(yán)，師生之間極不平等。學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。新課程體系要求確立新的師生觀，建立平等和諧的新型師生關(guān)系。應(yīng)強(qiáng)化師生間的平等交往，平等對(duì)話，平等參與。教師的角色應(yīng)由教學(xué)中的權(quán)威者變成學(xué)生的合作者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒積極性主動(dòng)性的發(fā)揮，讓幼兒在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使其在品德、智力、體質(zhì)、美感及社會(huì)性情感方面的到全面發(fā)展。

(三)更新家長(zhǎng)教育觀念。實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性

目前有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在教育觀念上存在著一定的問題，這直接影響著家園教育的一致性。因此，教師還必須幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，使其以全新的教育觀念成為幼兒教育中的重要一員。

1，樹立家園教育并重的觀念。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是幼兒園的事，作家長(zhǎng)的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了，而且許多家長(zhǎng)忙于農(nóng)活而顧不上教育孩子。針對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性，并且，結(jié)合正反事例來進(jìn)行宣傳。如：在幼兒園，教師通過故事等多種形式教育幼兒同伴間要友好相處，可還是發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的有在游戲中打小朋友的現(xiàn)象，當(dāng)老師問為什么打小朋友時(shí)，這個(gè)小朋友說：“這是我爸爸教我的。”很顯然，家長(zhǎng)的一句話，對(duì)孩子產(chǎn)生了巨大的影響。可見在家庭中事事、處處都有教育。尤其是潛移默化的影響對(duì)孩子的作用是很大的。正如前蘇聯(lián)兒童教育家克魯普斯克亞所說：“父母時(shí)天然的老師，他們對(duì)兒童，特別時(shí)對(duì)幼兒的影響最大。”

2，樹立全面發(fā)展教育的觀念。有不少家長(zhǎng)誤認(rèn)為向孩子頭腦灌注大量知識(shí)便是智力開發(fā)，讓孩子會(huì)一技之長(zhǎng)就能成才、成星，并認(rèn)為這就是早期教育，而忽視對(duì)孩子性格、品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)就是要求幼兒園教孩子識(shí)字、寫字、學(xué)算數(shù)。因此，教師必須幫助家長(zhǎng)端正與更新家教觀念，樹立孩子德、智、體、美全面和諧發(fā)展的思想，樹立面向未來、培養(yǎng)祖國(guó)一代新人的觀念。

3，樹立寓教于樂的觀念。在家長(zhǎng)的教育觀念中，教師首先要讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等，特別是游戲在孩子的發(fā)展中所起的作用。其次，是讓家長(zhǎng)通過親自看孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟到游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還要幫助家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)健康成長(zhǎng)的良好家庭環(huán)境。如教師建議家長(zhǎng)根據(jù)家庭條件給孩子留出活動(dòng)空間，提供適宜的材料，使孩子的智力、能力得到相應(yīng)的提高。因此，教師要有針對(duì)性地宣傳和幫助家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到家庭的道德風(fēng)貌、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭和睦等這些因素?zé)o不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構(gòu)成了家庭教育的精神環(huán)境。