運用比較法，培養(yǎng)學生生物課學習能力

孫志文

比較法是生物教學中一種常用的,用來確定兩種或兩種以上事物異同的方法。同中求異,是求異思維,就是抓住事物的個性,防止雷同混淆,有利于掌握事物的特征。異中求同,是求同思維,要善于抓住事物的共性,有利于掌握事物的本質(zhì)。比較法即是生物教學的重要方法,又是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。

一、生物比較法教學的作用

初中生物學,講述了各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。在教學活動中,如何幫助學生認識生命現(xiàn)象,學習生物知識,使學生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念,并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律,將所學知識融會貫通,這是生物教學中的難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。比較法教學的作用是多方面的:

1.比較教學法可使學生建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系,把一些零散的知識組織起來,使之系統(tǒng)化,然后牢固的掌握所學知識。生物學知識,本來有它固有的聯(lián)系,在編寫教材時,為適應課堂教學的需要而將它們分門別類,分割開來,編入不同章節(jié)中。但在教學中,教師必須將分散了的知識進行系統(tǒng)的講解,選擇合適的時機將不同課時的知識集中起來,闡明復雜多樣的生命現(xiàn)象之間的關(guān)系。如講動物的呼吸方式時,把各種動物的呼吸器官進行比較,了解動物由低等到高等進化過程中呼吸器官的變化規(guī)律,就能使學生清楚地認識到:動物之間有著緊密的聯(lián)系,動物的呼吸器官是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的,動物的呼吸方式會隨著動物的進化而更加復雜,呼吸效率也會逐步提高。

2.比較教學法可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質(zhì)特征,把那些相近的概念、意義區(qū)別不大的動植物特征互相混淆,理解不透,解答相應的問題時感到非常困難,不敢肯定自已的答案。這種困難只有通過比較進行區(qū)別,突出各方的特點,找出它們的異同,才能避免混淆和張冠李戴,牢固而準確的掌握好所學知識。

3.比較教學法能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細的生命現(xiàn)象和活動規(guī)律具體形象化。借用學生們熟知的一般事物加以類比,可使生物知識更直觀、更形象,學生更容易理解和掌握。比如說草履蟲外形像草鞋,人的心臟大小與自己拳頭的大小差不多等等。

4.比較教學法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。比較法是學生理解知識和鍛煉思維的基礎,即比較是一種邏輯思維方法。自然界中各種事物的特點只有在相互比較中才能充分地顯現(xiàn)出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如:肺通氣與人體的氣體交換有什么聯(lián)系和區(qū)別?學生必須用比較法,從邏輯上找出兩個過程中可對比的方面:交換場所、交換、氣體的成分、氣體交換的過程、物質(zhì)的變化、能量轉(zhuǎn)化等等,分析出對立面和統(tǒng)一面,總結(jié)出答案,通過比較可以看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。在比較過程中,學生即學得了知識,又提高了邏輯思維能力。

二、比較法的類型及其運用

中學生物學主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性,這些生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。而生命現(xiàn)象的多樣性又決定了比較法的多樣性,一般情況下比較法可以分為以下兩種:

1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性,進行類型或類別比較的方法,所以類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較,找出共同性和相似性,進行歸納教學的方法。如在講授地下莖時,將其特點分別與地上莖特點作相應比較,這樣可使學生在已有知識的基礎上,很自然地獲得新的知識,建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較,找出特殊性和差異性,進行分類的教學方法。如兩棲動物和爬行動物的比較,可使學生在原有兩棲類動物知識的基礎上,列出兩棲類動物與爬行類動物的異同點,經(jīng)比較學生不但復習了舊知識,而且還很輕易的掌握了爬行動物的有關(guān)知識。

2.歷比。歷比就是從時間上和空間上,將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。如將綠色開花植物各類的根(或莖、葉),按進化程序比較,可幫助學生具體生動地認識到:植物的進化遵循由簡單到復雜(由水生到陸生)的進化歷程。又如在排泄一節(jié)的學習中,幾種液體在成分上的不同常讓學生混淆,教師可引導學生歷比。因為,尿的形成有一定的順序,根據(jù)腎單位的結(jié)構(gòu)按其形成的先后順序,可比較血漿、原尿、尿液等幾種液體所含成分的不同。

3.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心,與眾事物分別比較,而眾事物之間不進行比較。如把昆蟲類、甲殼類、珠形類、多足類四大類的比較,只要掌握了昆蟲類的特征,在此基礎上比較引導出其它三類的特征。通過這種寡眾對比學習,起到了強化其一,鞏固其它的效果。再如,茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較,強化對茄科主要特征的認識和記憶。

4、綜合比較。綜合比較就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的各方面進行比較的方法。一般用在總復習末期,將一本教材的內(nèi)容,分縱類和橫類,綜合整理,讓學生靈活運用上述各種比較法,掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡關(guān)系,融會貫通,使知識系統(tǒng)化。

三、運用比較法需注意的問題

1.可比性。比較法最主要的特征是有共同的比較基礎,因此,在運用比較法時,首先要注意它的可比性,并不是什么都可以比,如人體的消化和呼吸就沒有可比之處。

2.廣泛性。比較法不受教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的限制,為了全面掌握知識就要全面對比,即凡是有聯(lián)系的都拿來比,不同類型的生物之間可以比較,同一類型的生物的不同結(jié)構(gòu)和功能也可以比較,不但橫向比較,也要縱向比較,即可以圖形比較,也可以模型比較。

3.突出性。為了重點掌握知識,在可比性的前提下,應注意在全面比的基礎上突出重點比較。如在種子結(jié)構(gòu)的比較中,首先比較出相同點,再比較出不同點,最后歸納出單子葉植物和雙子葉植物。

4.簡明性。比較要抓住關(guān)鍵,畫龍點睛,點中要害切忌長篇大論。如對可遺傳的變異與不可遺傳的變異的比較,可遺傳的變異是由遺傳物質(zhì)決定的,能夠遺傳給后代。不可遺傳的變異是由外界環(huán)境的影響引起的,遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化,不能遺傳給后代。其答案字數(shù)不多,卻非常準確,具有高度的概括性。

5.貼近學生思維要求。運用比較法時需要“就地取材”,直觀形象。不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象,更不要找那些比本體還要復雜,令人費解的對象。

6.靈活綜合應用。由前所述,比較法雖分幾種,但它們是相互聯(lián)系,縱橫交錯的,作用是多方面的。在生物教學中,可根據(jù)知識的特點和需要,靈活運用。

所以,在中學生物教學中,充分利用比較法不僅有利于學生從個別到一般掌握的性質(zhì),還可以加深學生對事物特性的理解。教師使用比較法,便于抽象知識的講解,化難為易,突破難點,提高教學效率;學生掌握比較法,可以幫助他們感知、識記、理解、綜合運用生物知識,拓展思維,提高學習績效。