增強作文教學實效性的研究

陳有武

摘要:為了探索有活力的作文教學新路子,切實增強教學的實效,提高學生的寫作素養(yǎng),進一步探究傳統(tǒng)教法與活頁作文法之間的效果差異,筆者采用活頁作文的形式,用教育實驗法,進行了為期一年的研究。經(jīng)推廣應用驗證,活頁作文法具有形式靈活、方便高效的優(yōu)勢,有利于大面積、大幅度提高作文教學質(zhì)量,增強作文教學的實效。

關鍵詞:作文教學實效性實驗

作文教學是語文教學的重中之重,歷年來中、高考作文占整個語文試卷的半壁江山?！墩Z文課程標準》指出:要“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達”;“有獨立完成習作意識” ;“一學年其練筆不少于1萬字”。而傳統(tǒng)作文教學一直處于非常尷尬的境地,學生怕寫作文,普遍認為“作文之難難于上青天”;教師重視也不夠,總覺得提高作文分數(shù)無從下手,沒有抓語基啃閱讀見效快。作文教學注重于每周固定的作文課,且大多流于形式:照本宣科者有之,放任自流者有之,往往輕指導重講評,輕過程重結果,輕創(chuàng)新重模仿,作文課上很少系統(tǒng)接受寫作知識,課外缺乏多樣性的練筆。因此,學生作文思路俗套,假話連篇,為情造文,全盤抄襲的惡劣文風也就不足為奇。作文教學的少、慢、差、廢現(xiàn)象較普遍。新課標的實施,要求我們必須終結舊的教學模式,開創(chuàng)有活力的作文教學新路子,切實增強教學的實效,提高學生的寫作素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標,進一步探究傳統(tǒng)教法與活頁作文法之間的效果差異,筆者采用活頁作文的形式,加強課外練筆,進行了為期一年的研究,取得了較好的效果。其過程如下:

一、研究目的

探究傳統(tǒng)作文教學與活頁作文法之間的效果差異,增強作文教學的實效。

二、研究假設

采用活頁作文,加強課外練筆的教法,在提高學生作文素養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢,要優(yōu)于傳統(tǒng)的作文教學方法。

三、研究方法

我們采用了教育實驗法。

四、研究對象

選取我校2006級初中年級四個班,從2005年7月至2006年6月,進行為期一年的實驗。確定四班為實驗班,采用活頁作文法教學;其他班為對照班,按傳統(tǒng)方法實施教學。

五、實驗的方法、步驟

1. 診斷測評:于2005年7月統(tǒng)一命題,對四個班進行實驗前的診斷性測評,并對四個班的測試成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,最終確定二班與四班為實驗對象,其中二班為對照班,四班為實驗班。

2. 實驗教學過程:對照班采用傳統(tǒng)的教學方法授課,每周兩節(jié)作文課(一節(jié)作講評,一節(jié)作指導),每兩周一篇作文,以課本為依據(jù),日記、周記等不作要求。實驗班采用活頁作文形式進行教學,前期每周兩篇作文,后期每周三篇作文,采用活頁作文形式,在命題上采用教師命題、向?qū)W生征題與課本訓練題目相結合的方式,不設置障礙;文體講究多樣性,不作硬性要求,便于學生發(fā)揮;字數(shù)上因人因文而異,不強求一律;指導上以典型例文評析為主,教師示范作文為重,有針對性地講授一些寫作知識;完成形式上,要求人人參與,全程參與,課內(nèi)外兼顧,以課外為主;評價方式上,集體講評與個別點評相結合,以激勵性評價為主,及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生寫作上的閃光點,逐步引導學生互評互改,自評自改。

3. 形成性測試與終結性測試:于2006年1月結合學校期末考試對實驗班和對照班進行了統(tǒng)一的形成性測試,并于2006年6月結合學片畢業(yè)聯(lián)考又對實驗班和對照班進行了統(tǒng)一的終結性測試。目的是考查學生經(jīng)過一段時間的訓練后,作文表達能力的提高程度。

六、實驗結果及分析

1. 測試成績對比表(見附表)

2. 結果分析。從上表統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,在形成性測試中,實驗班作文均分及合格率均有較大幅度的提高,且分別高于對照班3.75分和2.04個百分點;實驗班語文均分及作文成績所占比重提升明顯,也分別高于對照班3.01分和2.75個百分點。在終結性測試中,實驗班作文均分及合格率分別高于對照班5.2分和8.98個百分點;實驗班語文均分及作文成績所占比重分別高于對照班7.48分和1.52個百分點。

七、實驗結論

從兩次測試結果來看,實驗班與對照班之間差異明顯。實驗班學生的作文質(zhì)量提升明顯,作文成績乃至語文成績有了明顯提高,且明顯高于對照班,作文成績對語文成績的拉動作用明顯。因此,本次實驗證明:采用活頁作文法,加強課外練筆,在作文教學方面能取得較好的教學效果,能增強作文教學的實效。

八、討論

1. 《語文新課程標準》指出:把寫作的注意力放在寫作的實踐上,主張多寫、多改,在實踐中提高寫作能力。筆者在該教學實驗中充分體現(xiàn)了這一意圖,而且取得了明顯的效果。作文是一項實踐性很強的創(chuàng)造性勞動,學生在作文中要突出個性、寫出創(chuàng)意,離不開大量的寫作實踐,而以活頁作文為主要形式的課外練筆就具有這樣的優(yōu)勢。從教學實踐來看,課外練筆是學生心靈馳騁的“特區(qū)”,是師生零距離交流的平臺,是激發(fā)學生寫作興趣的源泉。因而也是提高學生寫作能力的重要途徑。

2. 活頁作文的訓練形式,使學生寫作量增加,促進了學生閱讀量的增加,使學生視野開闊、思維活躍,讀寫相互促進的作用得以顯現(xiàn)。因此,我們不能孤立地為寫作而寫作,要在進行大量課外練筆的同時,有針對性地對學生課外閱讀給予積極引導,反過來會更好地促進學生作文質(zhì)量的提升,使學生作文中的文化內(nèi)涵更豐富。所謂“功夫在詩外”,便是這個道理。

3. 以活頁作文為主要形式的課外練筆,雖是老話題,但要切實提高學生的語文素養(yǎng),需要廣大的語文教師重視這一環(huán)節(jié),從“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”的高度去認識作文教學,激勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性寫作潛能,培養(yǎng)學生自由寫作的興趣,增強作文教學的實效。

4. 在2007至2008學年度的推廣應用中,我校選取七、八、九年級實驗班各一個,采用活頁作文法進行作文教學。實驗結束后,通過檢測、對比分析,實驗班學生作文水平乃至語文成績均有不同幅度的提高?？梢?活頁作文法,具有形式靈活,不受拘束;降低門檻,分解難點;強化實踐,注重體驗;集散結合,方便高效的優(yōu)點,有利于大面積、大幅度提高作文教學質(zhì)量,值得在初中作文教學中推廣。