人文·個(gè)性

邱玉宏

考試作為測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段,有著導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋和調(diào)控等多方面的功能,理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)世界中的親密朋友,它給學(xué)生帶來(lái)的應(yīng)該是一種充滿感性思考和理性探索的智慧體驗(yàn);一種才識(shí)展示與情趣激發(fā)交織而成的成功體驗(yàn)。然而,學(xué)生活潑的心靈在觸及考試時(shí)卻變成一塊拒絕融化的堅(jiān)冰,這不爭(zhēng)的事實(shí)不能不讓我們冷靜反思。那么,怎樣才能讓學(xué)生在考試中考出盎然興趣,試出飛揚(yáng)個(gè)性呢?筆者認(rèn)為,發(fā)揮考試的積極功能,將考試置于“以人為本、面向未來(lái)、尊重規(guī)律”這一廣闊的人文背景中,多給學(xué)生一些人文關(guān)懷,在命題時(shí)強(qiáng)調(diào)人文精神,少些包辦,多些自主;少些限制,多些引導(dǎo);少些理性,多些情趣,突破“唯知識(shí)”的考試窠臼,以鮮活的情感去感染學(xué)生的心靈,使學(xué)生把在傳統(tǒng)試題中被知識(shí)技能遏制的個(gè)性和精神力量釋放出來(lái),讓他們?cè)诳荚囍猩鷦?dòng)活潑地鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展智力、豐富情感、培養(yǎng)能力。

一、讓試卷多些人文關(guān)懷

筆者曾經(jīng)批到一張?jiān)嚲?命題者在試卷之首,寫了這樣幾句話:“親愛的同學(xué),六年的小學(xué)生活即將結(jié)束,你覺得自己學(xué)得怎么樣呢?希望你能充滿自信的考試,收獲成功的喜悅,了解自己的不足,促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。祝你成功!”就在這幾句看似不經(jīng)意的話后面,有一個(gè)學(xué)生卻一絲不茍地寫下了兩個(gè)端正的大字:謝謝!多么質(zhì)樸的情感流露,多么真切的回報(bào)啊!我想象著,當(dāng)這個(gè)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀著這句話時(shí),感受到的不正像一位母親的溫情叮嚀、一位長(zhǎng)者的真切鼓勵(lì)嗎?

著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò):“教育沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不能成其為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育?！鼻楦惺且环N強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,往往在不經(jīng)意間,輕輕撥動(dòng)了那根生命的弦。回顧傳統(tǒng)的考試命題,由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇,往往嚴(yán)肅有余而活潑不足。隨著“課改”實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文成了一門充滿人情味的人文學(xué)科,其對(duì)“人性、情性”的呼喚已受到空前關(guān)注,那么,我們是否也能營(yíng)造一種寬松、和諧、愉悅的考試氛圍,讓學(xué)生感受關(guān)愛,減少心理壓力,增強(qiáng)自信心呢?基于這樣的剖析,我努力嘗試在試卷和學(xué)生之間建起一個(gè)豐美的精神家園,使考試成為一種“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的藝術(shù),讓試卷富有明朗的生活氣息、生動(dòng)的生活意境、活潑的生活形象,使學(xué)生“一見鐘情”。我們?cè)诿}時(shí)應(yīng)針對(duì)兒童的認(rèn)知規(guī)律、心理特征,聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)、審美角度,使考試形式與內(nèi)容體現(xiàn)“四性”:

1.激勵(lì)性。一份試卷就是一組情境,情境的寬松程度與兒童的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)的“相似”程度,對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有著重要的影響作用。因此,對(duì)試卷的改革,我首先從情境的設(shè)計(jì)出發(fā)。 當(dāng)學(xué)生打開試卷,“××學(xué)期××考試試卷”的字樣首先就會(huì)出現(xiàn)在小學(xué)生的眼前,這就在無(wú)形中增加了他們的恐懼和焦慮心理,不利于小學(xué)生正常水平的發(fā)揮。試想,如果我們把這些生硬的字眼改換成“拾貝灘”、“語(yǔ)文百草園”、“青青芳草地”、“智力大沖浪”、“賞析加油站”、“開心作文島”等使學(xué)生耳目一新的標(biāo)題。試卷的最后還有:恭喜你做完了,是不是再檢查一遍?同時(shí),我們?cè)僭跇?biāo)題下設(shè)計(jì)一些激勵(lì)語(yǔ),以對(duì)話的形式走近學(xué)生,與學(xué)生交流,就可以進(jìn)一步減弱他們的恐懼和焦慮心理,激發(fā)起學(xué)生應(yīng)試的積極性和主動(dòng)性。

2.提示性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征,小學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間只能維持三十分鐘左右,而一份試卷的量卻有一個(gè)小時(shí)左右,那么教師所擔(dān)心的“粗心大意”是不可避免。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的考試興趣,讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功,體驗(yàn)成功的樂趣,我們可以嘗試在一些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)一些提示語(yǔ)。如:“警告:此處地雷多多,希望每一位小朋友都能看清要求,以免觸雷!”這樣,通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言提示一方面可以提醒學(xué)生注意要求,另一方面也可以減輕學(xué)生做習(xí)題的疲勞。 除此以外,我們還可以在一份試卷的結(jié)束部分設(shè)計(jì)一些提示語(yǔ),提醒學(xué)生及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行檢查。例如:“小朋友,做了試卷,你一定發(fā)現(xiàn)自己在這學(xué)期學(xué)到了很多知識(shí)吧!不過(guò),要想取得滿意的成績(jī),可還得仔細(xì)檢查喲!如果遇到難題,可得耐心地思考思考!”

3.趣味性。我們現(xiàn)行的一些小學(xué)試卷過(guò)多地側(cè)重于對(duì)小學(xué)生知識(shí)、技能掌握能力的考查,而往往忽略了如何從試卷的版面設(shè)計(jì)、題目語(yǔ)言設(shè)計(jì)來(lái)迎合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),更大程度地激發(fā)學(xué)生做試卷的興趣。我們?cè)囶}的版面設(shè)計(jì)可以采用圖文結(jié)合的形式,讓它看上去更像一份“閱讀性報(bào)刊”。我們?cè)谠嚲淼目瞻滋庍m當(dāng)?shù)嘏渖弦恍╋L(fēng)趣的小插圖,如在一道難題后面畫一個(gè)豎起的大拇指,好像在夸獎(jiǎng)我們的小朋友真聰明;在作文要求后面畫上一個(gè)皺眉沉思的小男孩,好像在提醒小朋友要認(rèn)真思考。這樣,一幅幅精致的小插圖點(diǎn)綴著我們的試卷,一個(gè)多小時(shí)的測(cè)試,學(xué)生不慌不忙同時(shí)又興趣盎然,像在細(xì)細(xì)品味幾個(gè)故事,又像在同新朋故友交談,輕松自如地就把自己的語(yǔ)文水平真實(shí)地發(fā)揮出來(lái)了。

4.多樣性。我們可以打破閉卷考試的傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生開卷考試,考試時(shí)允許他們查找資料。這樣,既減少學(xué)生對(duì)考試的畏懼感,又增加了他們對(duì)考試的信心。我們可以把考試轉(zhuǎn)變成人人參與的競(jìng)賽或游戲的形式,設(shè)計(jì)選答題、必答題、搶答題、個(gè)人答和集體答等活潑自由的形式。我們還可以采用讓學(xué)生自己考自己、自己考別人、學(xué)生考教師等形式,在考試中增加些游戲的味道,讓學(xué)生享受考試的樂趣。

二、讓命題凸現(xiàn)豐富個(gè)性

我們的語(yǔ)文教學(xué)提倡教無(wú)定法、教法常新,教派紛呈,但都十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,為學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的天地。然而我們的語(yǔ)文考試卻與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨南轅北轍,總是力圖簡(jiǎn)單化、程式化、統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生千差萬(wàn)別,生理、心理、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r各不相同,怎么能夠積極適應(yīng)這種呆板的試題呢?傳統(tǒng)的試題過(guò)分注重標(biāo)準(zhǔn)答案,往往結(jié)論在先,缺少思維強(qiáng)度,以牽為主,使學(xué)生的思維小心翼翼地緊跟老師的“考路”走,不允許跨越雷池,不允許標(biāo)新立異,在千人一腔的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中,學(xué)生完全失去了主動(dòng)考試的主體性權(quán)利,這種測(cè)試也掩蓋了考試過(guò)程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞,扼殺了鮮活的“考情”,造成了諸多失落,如減少了懸念,降低了興趣,妨礙了會(huì)心的鑒賞,僵化了活躍的想象,禁錮了逆向的思維,遏制了個(gè)性的飛揚(yáng),嚴(yán)重淡化了語(yǔ)文考試的情意性特點(diǎn)、個(gè)性化色彩。

我們?cè)诿}時(shí),嘗試從大語(yǔ)文教學(xué)觀的角度出發(fā),注重挖掘顯性試題后那些潛藏的、非正式的、雖看不清楚但對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高具有潛移默化影響的因素,使語(yǔ)文試題與語(yǔ)文教學(xué)整合為一,增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的底蘊(yùn)。

1.讓個(gè)性在“暗示”中健全。利用考題有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理暗示”,消除學(xué)生精神上的警戒性、焦慮性,如我們學(xué)校四年級(jí)期末語(yǔ)文試卷——“迎新春俱樂部”中有這樣一道選詞填空題:(因?yàn)?同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真,(所以)考試時(shí)個(gè)個(gè)胸有成竹。再如句子練習(xí)中,有這樣一句:我坐在教室里充滿自信地迎接考試。這看似樸實(shí)平凡的話語(yǔ),實(shí)則是命題者匠心所在,當(dāng)學(xué)生默讀此題時(shí),潛意識(shí)中會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理態(tài)勢(shì),在正面信息中去努力地追求考場(chǎng)上成功者的形象。

2.讓個(gè)性在“情境”中發(fā)展。在命題時(shí),我們還注意利用考題創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境、有利于語(yǔ)文成長(zhǎng)的環(huán)境,把“生活處處皆語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀念帶給學(xué)生,讓學(xué)生自然地將課堂考場(chǎng)、課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,自覺地拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野,使考試結(jié)束不再是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終點(diǎn),而是又一次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

3.讓個(gè)性在“自主”中完善。兒童是活生生的個(gè)體,各有各的精神世界,新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生服務(wù),為了讓學(xué)生的個(gè)體智慧在考場(chǎng)上得以淋漓盡致地發(fā)揮,我們?cè)谠囶}設(shè)計(jì)上下了一番工夫,“選做題、摘星題、附加題”等題型以新穎活潑的形式,出現(xiàn)在學(xué)生面前,充分尊重學(xué)生考試的自主權(quán),體現(xiàn)考試中隱含的人性教育。讓考試實(shí)實(shí)在在地去適應(yīng)學(xué)生,使學(xué)生從整齊劃一的樊籠里解脫出來(lái),讓個(gè)性實(shí)實(shí)在在地凸現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了從最公正的角度尊重學(xué)生,理解學(xué)生,幫助學(xué)生?？荚嚥辉俪蔀橐环N苛刻的標(biāo)準(zhǔn)化刪選,考試不再成為一種壓抑學(xué)生個(gè)性的心理負(fù)擔(dān),它更多地使學(xué)生體會(huì)了尊嚴(yán),收獲了快樂,感受了成功。即使成績(jī)暫不理想的學(xué)生,也有屬于自己的點(diǎn)滴收獲,一顆鮮紅的五角星,帶給他們的是“我也很棒!”這樣一種樂觀的信念,從而使個(gè)性逐步獲得完善。

總之,創(chuàng)新的試卷,溫情的分?jǐn)?shù),充滿了人文關(guān)懷,在發(fā)揮了評(píng)價(jià)功能的同時(shí)還發(fā)揮了育人功能,給學(xué)生帶來(lái)了考試的樂趣和信心,也給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新的火花,從而使考試成為學(xué)生的快樂享受。