中小學(xué)生閱讀心理及閱讀教學(xué)模式

閻祺旺

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),即讀者以視覺(jué)感知書面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。科學(xué)有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀心理的正確認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上確定合理的教學(xué)模式。這對(duì)于尚未形成正確閱讀習(xí)慣的中小學(xué)生來(lái)說(shuō),是尤其重要的。

第一,對(duì)于一個(gè)閱讀材料來(lái)說(shuō),內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過(guò)形式刺激的強(qiáng)度,學(xué)生往往會(huì)被生動(dòng)的內(nèi)容所吸引而忽視了形式的存在,小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。因此,閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)這種閱讀心理,引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。通常的做法是先由教師或其它視聽材料范讀課文。這一是為了滿足學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的好奇和期待心理;二是為了利用“先入為主”的規(guī)律使學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的內(nèi)容和形式一開始有一個(gè)完整而正確的印象。

第二,中小學(xué)生在不同年齡段里機(jī)械記憶和理解記憶的發(fā)展水平是有差別的,應(yīng)注意據(jù)此科學(xué)安排朗讀、默讀和背誦等活動(dòng)。讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本,也是語(yǔ)文教學(xué)的第一教學(xué)法。新課標(biāo)中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”課堂上形式多樣的朗讀,既可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感,又可以活躍課堂氣氛。中小學(xué)生在整個(gè)青少年階段機(jī)械記憶的能力都是較強(qiáng)的,應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì),要求他們熟記文中精美的句段,使學(xué)生的頭腦不斷豐富,不斷得到開發(fā),真正成為信息材料的儲(chǔ)備庫(kù),當(dāng)運(yùn)用時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。梁衡先生說(shuō)過(guò):“背書是寫作的基本功,一切知識(shí)都以記憶為基礎(chǔ)?！倍喿x教學(xué)的目的,除了思維和審美的鍛煉,就是掌握和提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

第三,學(xué)生對(duì)于閱讀本身這一活動(dòng)的態(tài)度很不穩(wěn)定,常常隨著興趣的變化而變化。他們大部分不會(huì)根據(jù)閱讀的要求自選方法,更不善于根據(jù)閱讀的目的來(lái)調(diào)控自己的情緒,閱讀的自我意識(shí)很差。因此,閱讀教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀,或借助多媒體手段渲染意境,激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。例如在教讀《周總理,你在哪里》這首詩(shī)時(shí),先讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《十里長(zhǎng)街送總理》,當(dāng)催人淚下的哀樂(lè)響起,當(dāng)人們失聲痛哭送別總理的畫面出現(xiàn)時(shí),學(xué)生們的眼睛濕潤(rùn)了。之后讓他們朗讀《周總理,你在哪里》,學(xué)生們會(huì)懷著沉重的心情,自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌意境。也可以靈活運(yùn)用多種朗讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,比如分角色朗讀、分組表演朗讀、男女比賽朗讀及配樂(lè)朗讀等。還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng),這有利于開闊視野,促進(jìn)閱讀實(shí)踐與理論常識(shí)結(jié)合,使學(xué)生嘗到實(shí)用和成功的樂(lè)趣,從而促進(jìn)課上閱讀教學(xué)。而從閱讀與寫作的辯證關(guān)系來(lái)看,習(xí)作教學(xué)活動(dòng)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。

第四,在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感,是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感在聽讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能,在說(shuō)寫時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感能力,他們對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)逐漸走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此,培養(yǎng)語(yǔ)感,對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。而語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的,是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果,記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。所以,在閱讀教學(xué)中,多種形式的朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。在朗讀的過(guò)程中,學(xué)生們展開聯(lián)想和想象,經(jīng)歷各種情感體驗(yàn)甚至產(chǎn)生共鳴,從而建立起自己的語(yǔ)感體系。

最后,需要明確的是,語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),閱讀教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。藝術(shù)形式從來(lái)都是多樣化的,閱讀教學(xué)的模式也是多種多樣、靈活多變的,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象及條件的不同而進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和選擇。語(yǔ)文教師應(yīng)該十八般兵器樣樣精通,如果指望某一種教學(xué)模式來(lái)應(yīng)付所有的教學(xué)活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。但是,不管采用哪種模式,都要做到以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀,積極思考,用心靈感悟作品,讀出個(gè)性,讀出自我。