談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

吳良川

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在步入二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天,一個(gè)國家人民的創(chuàng)新意識顯得尤其重要。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神,是我們所有教育工作者的愿望。數(shù)學(xué)課被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最主要的學(xué)科之一,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。開發(fā)人的創(chuàng)造力,是教育、教學(xué)工作的核心問題。培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生,要從啟蒙時(shí)期抓起。這一時(shí)期,學(xué)生的腦神經(jīng)細(xì)胞成長和智能發(fā)展很迅速,是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)階段,所以,在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是時(shí)代賦予教育的責(zé)任。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?下面我談幾點(diǎn)淺見:

一、在教學(xué)目標(biāo)上, 做到“上不封頂”

教學(xué)目標(biāo)的確立,是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn),同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提,有什么樣的教學(xué)目標(biāo),就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是,在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上,我始終堅(jiān)持“下要保底,上不封頂”。“下要保底”,是指要遵循教學(xué)大綱的要求,扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,思維越活越好,思路越寬越好,質(zhì)疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,爭論得越激烈越好,觀察得越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立,不僅有利于基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成,同時(shí)也使學(xué)生“八仙過海,各顯神通”,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)過程中鼓勵(lì)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過:“思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,敢于標(biāo)新立異,提出自己的獨(dú)特見解,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學(xué)中,教師要善于圍繞關(guān)鍵知識設(shè)置疑難,促使學(xué)生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移,使疑難得以解決。如:在教學(xué)第五冊“0和任何數(shù)相乘都得0”時(shí),我貼出來三幅空盤圖,學(xué)生感到奇怪:這三幅圖能講什么呢?興趣隨之而來,想聽聽老師如何講解。我邊釋疑,學(xué)生邊回答?！懊總€(gè)盤里有幾個(gè)蘋果?”“沒有,可以用什么數(shù)表示?”“求三個(gè)盤里共有幾個(gè)蘋果,用什么方法算?”這幾個(gè)問題的提出,學(xué)生覺得這三幅圖大有文章,他們繼續(xù)保持濃厚的興趣,當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時(shí),我繼續(xù)設(shè)疑:0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等?緊接著,通過0×5,0×9等的練習(xí),讓學(xué)生自編零乘任意數(shù)得0的題目,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括:請想一想,0和一個(gè)數(shù)相乘得0的式子有多少個(gè)?誰能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0的式子表示出來?問題的提出,再次激起學(xué)生的興趣,學(xué)生產(chǎn)生了興趣,就會積極思考。果然學(xué)生通過思維與討論,得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑,使學(xué)生對“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解。這種“無疑——有疑——無疑”的轉(zhuǎn)化過程,使學(xué)生在疑中生奇,疑中生趣,這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心態(tài)。在對問題進(jìn)行探索的過程中,使知識得到不斷深化和發(fā)展,同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

“學(xué)起于思,思起于疑?！薄耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否,教師都應(yīng)從正面引導(dǎo),鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解,尊重他們的自尊心,同時(shí)教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問題,促使學(xué)生深入地探究。這樣,就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生“我會學(xué)”

創(chuàng)新意識,確切地說不是在“學(xué)會”中形成的,而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會”是學(xué)生側(cè)重于接受知識,積累知識,以提高學(xué)生解決問題的能力,而“會學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法,主動(dòng)探求知識,目的在于發(fā)現(xiàn)新知識,提出新問題,解決新問題?！皩W(xué)會”是“會學(xué)”的前提,“會學(xué)”是“學(xué)會”的創(chuàng)造。因此,我在課堂教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”,把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提,學(xué)生的“會學(xué)”是升華,是創(chuàng)新。因此,在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是引要奇異,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣,從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣;二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容,容易受到啟發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動(dòng)腦,富于想象的氛圍;四是引的深度、廣度、坡度要適宜,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容從相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考,尋根挖底等等。

四、在教學(xué)過程中組織討論,為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境

圍繞某一個(gè)問題,組織學(xué)生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見,互相啟發(fā)補(bǔ)充,使問題得到完善的解決?；ハ嘤懻?交流可以激發(fā)興趣,開拓思路,有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如,在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課中,得出:“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡便”。教師舉例7+7+6+7+7,留一些時(shí)間給學(xué)生討論,用什么方法能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了:(1)7×4+6 ;(2)7×5-1,第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們在討論中說:“假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減1?！睆乃麄兘涣鞯恼Z言中,可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)較好的方式。所以教師不但要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī),還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間,給學(xué)生一個(gè)思考的余地。

五、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

豐富的知識經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力的源泉。任何一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問題解決都會涉及到大量該領(lǐng)域的專門知識,離開了這些知識基礎(chǔ),問題解決就會成為一句空話,創(chuàng)造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過:“手和腦一塊兒干,是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的?！痹谛W(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動(dòng)中,經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,這本身就是充滿了生命活力,體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。例如,在教學(xué)第五冊“有余數(shù)除法”一課時(shí),通過精心的設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過操作、觀察、比較,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)蘋果(學(xué)具)放在盤子里,每盤放的個(gè)數(shù)一樣多,有幾種放法,可以放幾盤?當(dāng)學(xué)生操作完之后,從中選擇五種:(1)每盤放3個(gè),9÷3=3(盤);(2)每盤放9個(gè),9÷9=1(個(gè));(3)每盤放2個(gè),9÷2=4(盤)多1(個(gè));(4)每盤放4個(gè),9÷4=2(盤)多1(個(gè));(5)每盤放5個(gè),9÷5=1(盤)多4(個(gè))。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子,并提問:可分成幾種情況,學(xué)生便很快地觀察到:一類正好分完,另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點(diǎn)睛地指出,正好分完的除法算式,我們以前學(xué)過了,分了以后還剩余的算式,我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”(板書),也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且告訴學(xué)生余下的數(shù)叫做“余數(shù)”,在橫式里余數(shù)的表示方法:9÷4=2(盤)……1(個(gè))。這種運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn),通過思考、遷移而獲取新知識的過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。

總之,學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,只要我們認(rèn)真研究和探索,一代具有創(chuàng)新意識的學(xué)生就會脫穎而出。創(chuàng)新意識并非只有高層次人才需要具備,我們小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家下一代的重任。我們應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,不斷更新教育觀念,通過課堂教學(xué)改革,積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,展開想象,求異思維,發(fā)表獨(dú)特見解,鼓勵(lì)學(xué)生知識間的轉(zhuǎn)化,提高解決問題的能力,只要持之以恒,我們就會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。