淺談如何上好試卷講評課

王軍文

試卷講評是化學教學中常用的一種教學形式,尤其是高三化學總復習階段,各種測驗較多,講評的使用頻率更高。因此研究和掌握試卷講評的一般規(guī)律,提高講評課的質(zhì)量,對培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和提高分析解決問題的能力,都具有重要意義。

一、全面準確客觀地捕捉反饋信息

要上好試卷講評課,必須全面、準確、客觀地掌握學生答題的第一手材料,即捕捉好反饋信息,為此采取了如下措施。

1.批改試卷,記錄好典型的錯解和學生創(chuàng)造性的解法。

2.分析試題,統(tǒng)計得失分情況。

3.搞好學生座談和進一步的調(diào)查了解?，F(xiàn)在客觀試題較多,從答卷上有時看不出學生答錯的癥結(jié)所在,為了解學生答題的真實情況,可針對典型和重點題找學生座談,進行詳細調(diào)查,克服任何主觀臆斷的傾向。

4.用問卷的形式征求學生對講評課的意見要求,對重要考試的講評和存在問題較多的考試,事先讓學生對講評的意見要求以書面的形式反映給老師,如哪些題應講,哪些題不用講;講什么;怎樣講;對試題的認識理解等。這樣不僅了解學生對講評的要求,還可使學生進一步鉆研試題和解決一部分問題,同時還調(diào)動了學生的主觀能動性,鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。

二、對反饋信息的分析、歸納、處理

將批閱、座談和學生書面反映出的各種信息按知識點和考試的目標認真進行分析,找出教和學兩方面存在的問題和成績。對教師教學中的不足和指導失誤也應認真分析、總結(jié),及時調(diào)整,不斷提高教學水平。對學生暴露出的問題,要搞清問題的性質(zhì),在講評時解決。一般需弄清以下幾個問題,以便為講評提供依據(jù),增強講評的目的性。

1.普遍問題還是個別問題;

2.知識的欠缺,是一般內(nèi)容還是重點內(nèi)容;

3.技能技巧掌握得如何;

4.能力和思維方法上有什么不足;

5.學習習慣、態(tài)度、心理上有什么問題等。

三、確定講評內(nèi)容的原則

試卷講評課內(nèi)容來源于學生的解題情況和教師的創(chuàng)造性勞動,總體來說應講清試卷中基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵和外延,解決存在的問題,加深學生對知識的理解和掌握,提高學生的素質(zhì)和解題能力。

根據(jù)講評課的目的和特點,應依據(jù)如下原則確定講評課內(nèi)容:

1.面向大多數(shù)學生的原則。對共性問題應重點、詳細地講評,1/3以上的學生存在的問題應重點講評。個別問題利用個別輔導解決。

2.貫徹“為遷移而教”的原則。即對重點內(nèi)容出現(xiàn)的典型錯誤應詳細講評,其中包括學生解答時錯的不很多,但很難被學生理解透徹,對后續(xù)學習有重要影響的知識,或有較強的遷移價值的知識和技能,也應重點講評。

3.講究規(guī)律技巧、提高解題速度、注重解題能力培養(yǎng)的原則。講評課中要盡量總結(jié)各類型的解題規(guī)律和技巧。如物質(zhì)氧化還原性強弱的判斷規(guī)律、微粒半徑大小比較的判斷規(guī)律、平均值法解題的技巧、質(zhì)量守恒、電荷守恒解題持技巧,掌握這些規(guī)律和技巧可以有效地提高學生的解題速度和能力。

4.以“練”為主線的原則。講評完存在問題、歸納了解題的規(guī)律和技巧、深化對知識技能的理解以后,應進行變式練習,即通過對原題改變思維角度或更換題目條件再進行深化討論的過程。這樣講評可以培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),且可調(diào)動各層次的學生積極參與講評活動。例如原題為:往100ml2mol/L的AlCl₃溶液中,加入某濃度的NaOH溶液100ml時,得到7.8克沉淀,則NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度可能為(3或7)mol/L。①已知條件不變改變求解:原題的求解可變?yōu)?鋁元素的存在形式可能為____,當混合后的溶液總體積不變,其物質(zhì)的量濃度為_____mol/L。②已知與求解互變:往100ml2mol/L的AlCl₃溶液中,加入3mol/L的NaOH溶液后,得到7.8克沉淀,則加入NaOH溶液的體積可能為_______ ml。③改變題型。即同一知識點可用不同的題型來練習。如根據(jù)試題考查的知識點可用下題進一步強化練習,將含有a摩爾NaOH的溶液與含b摩爾 AlCl₃的溶液混和將產(chǎn)生多少克沉淀?④改變題目的對象。即用與原題有相似之處的不同知識進行練習,促進知識和方法能力的遷移?？稍O(shè)計如下練習:向含有0.74克Ca(OH)₂的澄清石灰水中通入CO₂,得到0.75克沉淀,則通入標況下的CO₂的體積可能為______ml。

5.示范性原則。學生考試時遇到綜合性強的試題常感到無從下手,有的答得不準確、不規(guī)范,學生除知識掌握不系統(tǒng)、不全面外,不會剖析題目的結(jié)構(gòu)和沒有養(yǎng)成良好的解題習慣也是重要原因。在講評時聯(lián)系學生的解題實際,指導學生理解分析知識結(jié)構(gòu),揭示思路、方法和突破口,掌握解題步驟,準確規(guī)范地表達,充分發(fā)揮講評的示范作用。例如:某烴0.1摩爾與標況下20升O₂(過量)完全反應后,將生成的混和氣體通過定量Na₂O₂粉末使之完全反應,反應后Na₂O₂增重15克,并收集到標況下的氣體14.4升。該烴能使溴水褪色,試通過計算求出該烴的分子式并寫出可能的結(jié)構(gòu)簡式。這是一道無機與有機相結(jié)合綜合性較強的題,學生解答有一定困難。為了使學生較深入地認識綜合題結(jié)構(gòu),培養(yǎng)把綜合題分解成基本題的能力。將原題分解成如下三個基本題①0.1mol某烴與過量氧氣完全反應生成XmolCO₂和Ymol水蒸氣組成的混和氣體通過足量的NA₂O₂粉末,完全反應后NA₂O₂增重15克,同時收集到標況下的氣體11.2升,求混和氣體中CO₂和水蒸氣的物質(zhì)的量。②寫出該物質(zhì)的分子式;③寫出分子式為C5H10能使溴水褪色的烴的可能結(jié)構(gòu)簡式。當學生看到上面三個自己熟悉的基本題型之后,再看原題都有茅塞頓開之感。學生也不難認識到解此題的突破口是求CO₂和水蒸氣的物質(zhì)的量。求二者是一個基本的混和物計算題。給出此題的規(guī)范表達,起到示范作用,提高了學生的解題能力。

6.理論聯(lián)系實際,加強實驗教學的原則。存在的問題如果涉及到實驗內(nèi)容,可做實驗講評,加深印象,提高興趣,獲得最佳效果。

7.調(diào)動學生非智力因素的原則。學生解題錯誤的原因不僅與知識和思維能力有關(guān),還與學習態(tài)度、習慣、心理素質(zhì)等有關(guān)。因此,在講評中表揚創(chuàng)造性的解法,認真評價學習態(tài)度、學習習慣,使學生的非智力因素對學習的影響發(fā)揮到極至。

四、講評方法

講評最忌逐題講解、就題論題。根據(jù)以上確定講評內(nèi)容的原則確定出講評內(nèi)容后,還要依據(jù)學生和題目選擇最優(yōu)的講評方法,才能獲得最佳的效果?，F(xiàn)介紹幾種講評方法供大家參考。

1.類比歸納專題講評法:即從不同的知識點或不同的題目歸納出相似點和共同規(guī)律作為一個專題進行詳細講評。每個專題不一定很大,可按知識歸類:如使溴水褪色知識、同分異構(gòu)體的判定和數(shù)目的確定等;按方法歸類:如平均值法解題、十字交叉法解題等;按題型歸類:如多解選擇題的類型和解法等。這是講評課中最常用、效用最大的一種方法。

2.引導讀書法:學生因?qū)碚摾斫獠簧钊?、不準確而做錯題,可引導學生重新讀書,幫助學生透徹理解。例如:考試中選用了高考中的題,在一定溫度下,反應A₂(氣)+B₂(氣)→←2AB(氣)達到平衡的標志為____。(A)單位時間生成n摩爾的A₂同時生成n摩爾AB。(B)容器內(nèi)的壓強不隨時間變化而變化。(C)單位時間生成2n摩爾AB同時生成n摩爾B₂。(D)單位時間生成n摩爾的A₂同時生成n摩爾B₂。(E)單位時間生成n摩爾A₂同時消耗n摩爾B₂。有相當多的同學選了(A)和(D)。說明學生對正、逆反應速度相等理解不確切。講評課上引導學生閱讀教材之中的有關(guān)內(nèi)容。同上,瞬間正反應SO₂和O₂反應生成的SO₃分子數(shù)和逆反應分解的SO₃分子數(shù)相等,亦即正、逆反應的速度相等……這應理解為“同一物質(zhì)表示正、逆反應速度時,數(shù)值相等表示正、逆反應速度相等。若用不同物質(zhì)表示時,反應速度的比等于系數(shù)比,即單位時間物質(zhì)的量變化比等于系數(shù)比時才能表示正、逆反應速度相等?！币虼?A)選項不能表示正、逆反應速度相等。而(D)選項表示的均為正反速率。這樣講評加深了對概念的理解,提高了讀書的自覺性和對認真閱讀教材的認識,緊扣了教材大綱。

3.實例展覽法:即將學生的各種解法都展示出來,然后共同分析討論,指出錯因,使各種信息得到充分交流,互相啟發(fā),獲得正確認識。如:用一種試劑鑒別KCl、HCl、NaOH、BaCl₂四種溶液,應選用。學生的答案有:濃H₂SO₄、Na₂CO₃溶液、石蕊、(NH₄)₂CO₃溶液,(NH₄)₂S溶液等。通過討論最后認為(NH₄)₂CO₃溶液最宜,其余均有不足或不能鑒別。

講評方法很多,如邊評邊練、邊評邊實驗、以教師啟發(fā)講評為主等等,應有計劃有目的地使用各種方法。

五、講評課的幾點注意

1.認真?zhèn)湔n寫出具體明確切實可行的教案,避免講評課的隨意性、盲目性。

2.注意講評的及時性。及時講評可以利用學生頭腦中對題目的清晰記憶表象,使錯誤易糾正,提高講評的效果。

3.注意講評課的層次性。應使不同層次的學生都參與講評活動,使每位學生有所得。

講評課是一種復雜的教學活動,受諸多因素的影響,文中談到的各個方面是相輔相成的,應從總體上進行優(yōu)化組合,才能使講評獲得最佳效果。