“雙導(dǎo)師”制：音樂教師教育的“綠色通道”

胡世紅

摘要：音樂師范教育擔(dān)負著為我國基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才的重任。為使培養(yǎng)出來的音樂教師適應(yīng)社會和時代的需求，培養(yǎng)出具有探索和創(chuàng)新精神的學(xué)生。首都師范大學(xué)音樂學(xué)院教育系的教師創(chuàng)立了“雙導(dǎo)師”制，運用于教學(xué)中，取得了很好效果。本文對“雙導(dǎo)師”制進行了分析。

關(guān)鍵詞：音樂教師教育音樂教育“雙導(dǎo)師”制

隨著音樂基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系的教師為了培養(yǎng)出能適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的音樂教師，使其能在未來社會中具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)及研究能力，快速、有效地成長，搭建了一個寬廣而堅實的平臺——校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制。

一、立足社會需求，探索教師教育

首都師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系的教師十分關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育。鄭莉教授把高校音樂教師教育視為服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的“搖籃”，她常說的一句話是：“音樂教師教育脫離了基礎(chǔ)音樂教育就失去了存在的價值?！碑?dāng)他們看到“準(zhǔn)音樂教師”走上工作崗位后專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)、綜合能力和實踐經(jīng)驗的缺失在短期內(nèi)難以彌補等問題時，就考慮在建構(gòu)音樂教育學(xué)課程框架時從“三個需要，一個角度”出發(fā)，即從基礎(chǔ)音樂教育的需要出發(fā)，從音樂教師的成長需要出發(fā)，從音樂教育的發(fā)展需要出發(fā)，從中國音樂教師教育與世界音樂教師教育接軌的角度出發(fā)，將音樂教師教育與我國中小學(xué)音樂教育的實際相結(jié)合，形成自己獨特的理念和教育模式——校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制。

傳統(tǒng)音樂教師教育主要由校內(nèi)教師單方培養(yǎng)學(xué)生，校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制則是校內(nèi)教師與校外教育基地的教師共同負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩、實踐等活動。在實際工作中。指導(dǎo)老師之間既有協(xié)作，又有一定的分工。學(xué)生在校期間根據(jù)自己的專業(yè)選擇一名指導(dǎo)老師，后者側(cè)重對學(xué)生在校期間的專業(yè)技能和理論知識進行一對一的指導(dǎo)，這項工作從大一延續(xù)至大四。同時，將學(xué)生分成多個小組派往音樂教育系所提供的多所中小學(xué)中，在那里選擇一名校外指導(dǎo)老師，他們將對學(xué)生教育實踐方法、課堂教師教育進行理論與實際接軌的指導(dǎo)，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，包括課堂駕馭能力、課程的設(shè)計、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。在這過程中，指導(dǎo)老師的人生觀、價值觀，以及良好的業(yè)務(wù)技能、工作態(tài)度、對音樂的熱愛都能給學(xué)生以潛移默化地影響，使學(xué)生能盡早地進入角色，把新的教育理念、理論知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。

首都師范大學(xué)音樂學(xué)院對05級師范班學(xué)生進行了“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)，學(xué)院將他們分配到校外教育基地，將原先每學(xué)期3—5次的教育見習(xí)改為每周至少1次的教育教學(xué)見習(xí)活動，學(xué)生在校外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，觀摩教學(xué)、與學(xué)生座談、幫助導(dǎo)師組織社團活動、社會調(diào)查、見習(xí)畢業(yè)班學(xué)生示范課教學(xué)、觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像、聽取特級教師或?qū)＜抑v座等，深深感受到：“僅有理論上的準(zhǔn)備是不夠的，還必須盡早加入到音樂基礎(chǔ)教育的一線，跟從校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗，了解本行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢，再將其帶進校園使自己在校期間學(xué)習(xí)更加有的放矢。為就業(yè)積聚能量。同時。參與基層一線導(dǎo)師的實踐研究，為自己畢業(yè)論文的選題開闊了眼界和思路。”這就是理論到實踐再到理論良性循環(huán)的“產(chǎn)物”，它強化了高校音樂教師教育與地方音樂教育的聯(lián)系，形成了優(yōu)勢互補、交叉互動的局面，同時促進了學(xué)生的全面發(fā)展，滿足了社會對人才的需要。

二、新型教育模式，培育創(chuàng)新人才

“準(zhǔn)音樂教師”的培養(yǎng)過程是一個復(fù)雜而任重而道遠的工作，要將“準(zhǔn)音樂教師”培養(yǎng)成合格的音樂教師，就必須進行嚴(yán)格系統(tǒng)的理論與實踐等全方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其掌握必須具備的知識和技能。同時，培養(yǎng)“準(zhǔn)音樂教師”對待孩子所必須有的愛心責(zé)任心，這一切的形成都不是一兩天就可以完成的，而是需要經(jīng)過長期培養(yǎng)和訓(xùn)練。

首都師范大學(xué)音樂學(xué)院的教育者為了使學(xué)生生的學(xué)習(xí)能與實踐緊密結(jié)合，打破了以往的音樂教師培養(yǎng)模式，探索性地提出新型培養(yǎng)模式——“雙導(dǎo)師”制。這一模式使學(xué)生在校內(nèi)教育、校外教育、教育實踐這三點一面的基礎(chǔ)上支撐起了一個中心——自我教育。這個模式是圍繞學(xué)生自我教育、自我實現(xiàn)、自我成長來設(shè)計和展開的，“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式不僅僅是為了理論聯(lián)系實際而鋪路架橋，更重要的是為“準(zhǔn)音樂教師”的成長提供一個恰當(dāng)?shù)摹ⅰ鞍踩钡?、邊學(xué)邊驗證的、積累經(jīng)驗的綠色“生態(tài)園”，使學(xué)生通過自己在實踐中的“自我教育”，明白自己哪兒不足、缺什么、還需要學(xué)什么、本行業(yè)需要什么樣的人才等。依據(jù)國家、社會發(fā)展的需求回校汲取自身所需的知識，加速“準(zhǔn)音樂教師”向音樂教師角色的快速過渡。從而跟上時代對音樂教師的要求，培養(yǎng)出來的音樂教師便具有自主、創(chuàng)新、反思的能力。

首師大音樂學(xué)院05級音樂教育學(xué)生就是這種新型教育教學(xué)模式的受益者。在他們的現(xiàn)代音樂教學(xué)的課程作業(yè)中，單從文章的選題就可看出，他們思考問題的角度、關(guān)注的問題和看書的程度都與以往的學(xué)生不同，例如這樣的選題：《一條難走卻要走好的路》、《素質(zhì)教育與樂中寓教》、《中國基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)何去何從》、《我們的民族文化，我們的驕傲——淺談基礎(chǔ)音樂教育與中國民族音樂文化的保護》、《小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)》等。學(xué)生感慨地說：“‘雙導(dǎo)師是全新的方式、全新的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師的點撥和啟發(fā)可起到畫龍點睛的作用，使我們茅塞頓開，增加了信心，也少走了彎路，我們喜歡這樣的教育模式，它讓我們快速成長。”僅僅一學(xué)期的“雙導(dǎo)師”教育就使“小荷”露出了尖尖角。高師音樂教育是為中小學(xué)輸送具有專業(yè)音樂理論知識和專業(yè)技能師資的地方，如果培養(yǎng)出來的教師沒有創(chuàng)新意識、探究精神、自主學(xué)習(xí)的能力、常反思的習(xí)慣等，那么這樣的教師根本不可能把中小學(xué)的音樂課上好，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)生。

音樂教育從本質(zhì)上來說是一項塑造人的工程，它通過對人的審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過構(gòu)建人的審美心理結(jié)構(gòu)達到人心靈的凈化和人格的塑造，具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量。音樂教育的目的更是充分發(fā)揮音樂教育獨特的情感教育功能，培養(yǎng)出具有全面發(fā)展完善的人。教育的起點是人，教育的歸宿還是人。因此，在這四年相對“分散和集中”的學(xué)習(xí)、見習(xí)、實踐過程中，學(xué)院有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行全方位、全過程及貫穿于各學(xué)期分階段的教育教學(xué)和實踐教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和問題所在。所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，學(xué)生只有在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷探究解決問題的方法，才能培養(yǎng)出不斷探索未知世界的能力，才能激發(fā)探索精神和解決問題的主觀能動性。學(xué)生在這種教學(xué)、實踐活動中可以從教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等多方面獲益。

三、“雙導(dǎo)師”制勢在必行

“準(zhǔn)音樂教師”在考入大學(xué)前文化學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)是

一種單向的教與學(xué)的形式，學(xué)習(xí)的接受方式是給什么就學(xué)什么，沒有參與學(xué)習(xí)的意識和權(quán)利；生活方面完全依賴父母的照顧，衣來伸手飯來張口，自理能力很弱，只要將老師布置的任務(wù)完成就可以，至于將來干什么、能干什么，他們都不會關(guān)心。大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活與中學(xué)時代完全不同，特別是學(xué)習(xí)方面，如何制定學(xué)習(xí)計劃，如何規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，如何選擇選修課程，如何構(gòu)建完備的知識結(jié)構(gòu)等問題都是絕大部分“準(zhǔn)音樂教師”的弱項，今后走上教師崗位后該如何教學(xué)，如何管理學(xué)生、如何去愛學(xué)生等問題都“準(zhǔn)音樂教師”們感到懵懂和不知所措，這就需要有經(jīng)驗、懂專業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師依據(jù)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和完整性問題對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能系統(tǒng)地、完整地建構(gòu)起自己的課程體系，積累教學(xué)經(jīng)驗。校外導(dǎo)師給學(xué)生以實際的指導(dǎo)和為學(xué)生親臨教學(xué)一線創(chuàng)造了理論聯(lián)系實際的機會，最終達到學(xué)以致用的目的。同時，“準(zhǔn)音樂教師”們在校外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開展課外活動，與中小學(xué)生慢慢地建立起良好的師生關(guān)系，也培養(yǎng)了愛心，不至于畢業(yè)后難以勝任音樂教師的工作。

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！闭n堂上適量地教，是為了達到不教的目的。實踐中的發(fā)現(xiàn)是為了不教的教，也就是人們常說的：通過“不教”的手段，讓學(xué)生在實踐的“自我教育”中，不斷提高“會學(xué)”的能力，從而達到“教”的目的。通過這個過程，學(xué)生能夠形成具有探索精神、批判性思維、創(chuàng)造性意識、學(xué)以致用的能力、發(fā)現(xiàn)問題和獨力解決問題的能力，并且培養(yǎng)自我尋找方向、自我駕馭、自我指導(dǎo)的能力。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，高等音樂教育也呈現(xiàn)出國際化的發(fā)展趨勢。以教學(xué)為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以質(zhì)量為生命，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才，是當(dāng)今高師音樂教師教育必須面對的，而“雙導(dǎo)師”制的實行，則無疑是給了學(xué)生生以“雪中送炭”的指導(dǎo)。

05級師范班學(xué)生說：“‘雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式不再是從前那樣，當(dāng)我想要樹上的蘋果時，導(dǎo)師不是直接摘給我，而是鼓勵我、啟發(fā)我、引導(dǎo)我，讓我想辦法自己去摘取它?！睈垡蛩固乖f過：“大學(xué)應(yīng)該把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位，而不是把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)放在首位?！币魳方處熑瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是擁有寬厚而扎實的基礎(chǔ)知識、較強的實踐能力、強烈的創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。實施“雙導(dǎo)師”制不僅使學(xué)生在學(xué)業(yè)上可以得到導(dǎo)師全方位的個性化指導(dǎo)，同時，學(xué)生還能進入導(dǎo)師的研究領(lǐng)域較早地接觸科研，對學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也大有裨益，這樣的培養(yǎng)過程為“準(zhǔn)音樂教師”的就職插上了“翅膀”。

此外，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求實的科研精神及個人的魅力對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀能起到潛移默化的影響，幫助學(xué)生健康成長，因此，“雙導(dǎo)師”制作為一種高校音樂教師教育的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方面確實具有與其它培養(yǎng)模式所不可比擬的優(yōu)勢，且實行“雙導(dǎo)師”制可以使師生在直接交往和溝通的過程中達到知識和經(jīng)驗、情感和觀念、思考和體驗的相互交流和碰撞，相互啟發(fā)和相互彌補，可以教學(xué)相長，共同發(fā)展，對提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進教師不斷探索和學(xué)習(xí)將發(fā)揮雙效的作用。

總之，“雙導(dǎo)師”制勢在必行。筆者認為在這種新型音樂教師教育模式的培育下，必將誕生出一支有個性、有特色、有創(chuàng)新意識、有探究精神的音樂教師隊伍。這支隊伍將推動音樂基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展，使我國的音樂教育事業(yè)向新的里程碑邁進。