高職特殊學(xué)生心理狀況分析及其對策研究

陳葉娣　鐘小燕

摘要：本文主要分析高職特殊學(xué)生的現(xiàn)狀，研究高職特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)及其原因，并結(jié)合課題組深入研究的情況，提出在當(dāng)前形式下高職特殊學(xué)生教育管理模式。

關(guān)鍵詞：高職特殊學(xué)生心理狀況對策

一、高職特殊學(xué)生的現(xiàn)狀

高職特殊學(xué)生群體主要是指那些由于家庭貧困或家庭特殊(如父母離異、家庭解體或父母中一方已故而只有單親)而出現(xiàn)各種問題的學(xué)生。這些問題一般體現(xiàn)在學(xué)習(xí)不良、人際關(guān)系較差、不適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和社會(huì)行為、適應(yīng)新環(huán)境和新事物能力較差、自我控制能力較差等方面，問題嚴(yán)重的則會(huì)發(fā)生刑事案件等。這些問題和不良現(xiàn)象的發(fā)生不僅對學(xué)生本人產(chǎn)生較大危害，對校園和諧和社會(huì)穩(wěn)定來說也是很大的不安定因素。

二、高職特殊學(xué)生的心理狀況及其原因

(一)心理狀況。

縱觀高職特殊學(xué)生所存在的一些問題，和學(xué)生的心理因素息息相關(guān)，家庭貧困和家庭特殊情況給他們造成了一定心理問題。表一是課題組對本院300名特殊學(xué)生心理狀況抽樣調(diào)查情況。

1自卑心理。學(xué)生如果不能正視家庭貧困或家庭特殊的現(xiàn)實(shí)，便容易產(chǎn)生自卑心理，給人際交往等方面造成一定障礙，長期以往，會(huì)缺乏自信，對生活失去熱愛，自暴自棄，還有的學(xué)生貪慕虛榮，盲目攀比，甚至走上犯罪的道路。有的貧困學(xué)生為了解決生計(jì)不得不四處奔波打工，學(xué)習(xí)時(shí)間無法保障，或者困身心壓力和生活困頓而學(xué)習(xí)時(shí)精力不能集中，因此學(xué)業(yè)受損而影響其長遠(yuǎn)發(fā)展，成為高職中的“多困生”，從而更加重其自卑感。自卑往往容易產(chǎn)生自我封閉，使他們越來越難以面對現(xiàn)實(shí)。因此，如何使特殊生們正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，克服自卑心理，是心理健康自我調(diào)適的首要任務(wù)。

2焦慮心理。這是特殊學(xué)生中出現(xiàn)的第二大心理問題。焦慮是指因擔(dān)心達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，有可能丟失有價(jià)值的東西，致使自尊、自信受到威脅而緊張不安的情緒狀態(tài)。在課題組進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，99％的家庭貧困學(xué)生因壓力大而產(chǎn)生焦慮，因?yàn)樗麄儾荒艿玫絹碜约彝サ慕?jīng)濟(jì)幫助，只有通過自身努力來改變現(xiàn)實(shí)，他們給自己制定了較高的目標(biāo)，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，一方面，因其期望值過高或確立的目標(biāo)不切實(shí)際，無形中給自己增加了心理壓力，另一方面，他們?yōu)榱司徑饨?jīng)濟(jì)壓力，打工掙錢或努力學(xué)習(xí)期待獲獎(jiǎng)助學(xué)金，打工、學(xué)習(xí)使他們身心疲憊，久而久之，人格發(fā)生變化，容易產(chǎn)生焦慮心理，甚至出現(xiàn)精神病癥狀。另98％的家庭特殊學(xué)生則因擔(dān)心他人知道自己的家庭情況而焦慮，因?yàn)樗麄兣聞e人知道他的家庭不完整后歧視他，同時(shí)焦慮也使他們變得敏感多疑，與同學(xué)關(guān)系緊張，甚至有的單親家庭學(xué)生有明顯的人格障礙，主要表現(xiàn)為嚴(yán)重和長期不負(fù)責(zé)任，無視社會(huì)常規(guī)、準(zhǔn)則、義務(wù)等，不能維持長久地學(xué)習(xí)，經(jīng)常曠課，有違反學(xué)校規(guī)范的行為；行為沖動(dòng)，經(jīng)常撒謊，欺騙他人，以獲得個(gè)人利益；很容易責(zé)怪他人，或?qū)ζ渑c社會(huì)相沖突的行為進(jìn)行無理辯解；對挫折的耐受性低，微小的刺激便可使他們引起沖動(dòng)，甚至暴力行為；危害別人時(shí)無內(nèi)疚感，不能從經(jīng)驗(yàn)，特別是受到懲罰的經(jīng)驗(yàn)中獲益。

3孤獨(dú)心理。孤獨(dú)是與他人、社會(huì)隔離的自身孤立心態(tài)。孤獨(dú)感是課題組在調(diào)查研究特殊生心理問題時(shí)發(fā)現(xiàn)的第三大問題。實(shí)際上，大多數(shù)特殊學(xué)生本來有與他人接觸交流的強(qiáng)烈愿望和需要，但由于社會(huì)環(huán)境的因素，出現(xiàn)封閉、防御、回避等現(xiàn)象。如有的貧困學(xué)生為了生存和學(xué)業(yè)，依靠汗水和智慧在解困之路上艱難地奮斗著，沒有時(shí)間和精力參加社交活動(dòng)；另一方面，他們也不愿意參加社交活動(dòng)。因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)校園，同學(xué)問的交往除了感情上的溝通外，還常常伴隨著一些物資上的聯(lián)系，貧困學(xué)生因?yàn)楹苌儆羞@筆額外的開支，又擔(dān)心同學(xué)會(huì)說自己自私，怕被他們看不起，從而產(chǎn)生歪曲認(rèn)知，自我封閉，離群寡居，失去與他人交往的熱情。這種消極心態(tài)不僅限制了他們的活動(dòng)空間和個(gè)性發(fā)展，人際交往問題也會(huì)越來越嚴(yán)重，從而產(chǎn)生其他心理問題，如社交恐懼等。

4其他心理。在課題組的調(diào)查中，有47％的特殊學(xué)生有強(qiáng)烈的嫉妒心理，26％的特殊學(xué)生有仇恨心理，還有其他不同程度的心理問題，如報(bào)復(fù)心理等。

(二)原因。

這些心理問題如不能得到及時(shí)教育和疏導(dǎo)，不僅不利于特殊生的身心健康，而且必將成為社會(huì)的隱患?！敖忖忂€須系鈴人”。要解決特殊生的心理問題，首先就要找到問題的根源，課題組成員通過深入調(diào)查，走訪特殊學(xué)生的家庭、班主任、同學(xué)，并與特殊學(xué)生零距離交流接觸，找到問題的根源所在，具體如下：

1社會(huì)因素。主要包括：社會(huì)收入的不公易形成不平衡心態(tài)：來自他人的譏笑和嘲諷易形成自卑感和焦慮感；擇業(yè)競爭中存在的不公正現(xiàn)象，特殊學(xué)生無人可依賴，自身在氣質(zhì)、言談等方面的不足加大了他們的就業(yè)壓力；社會(huì)上一些善意的舉措無形中加大了他們的心理壓力。

2家庭因素。主要包括：父母年邁或失去勞動(dòng)能力、下崗失業(yè)、離異或死亡等家庭意外變故、自然災(zāi)害等造成學(xué)生家庭情況特殊，影響學(xué)生在校期間的生活，增加他們的焦慮心理。尤其是貧困學(xué)生，父母對其成就期望很大，這種期望是他們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，但一旦失敗，就給他們造成更大的心理負(fù)擔(dān)。

3個(gè)人因素。個(gè)人的心理素質(zhì)是影響特殊學(xué)生心理的內(nèi)因。通過課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89％的特殊學(xué)生自我評價(jià)偏低，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，如非黑即白的絕對性思考，認(rèn)為自己達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就是失敗，這種思考方式會(huì)導(dǎo)致完美主義，害怕任何失敗和缺點(diǎn)，如不改變這種認(rèn)知，則不利于特殊生的健康發(fā)展。

4校園環(huán)境。當(dāng)前大學(xué)校園里存在一定的學(xué)生消費(fèi)攀比現(xiàn)象，大學(xué)生中不時(shí)泛起各種各樣的消費(fèi)熱點(diǎn)，這無疑給囊中羞澀特殊生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，增添了許多煩惱。

三、高職特殊學(xué)生教育管理對策及建議

做好特殊學(xué)生教育管理是高職教育的重點(diǎn)工作，也是難點(diǎn)工作，各高職學(xué)生教育管理職能部門應(yīng)全面掌握特殊學(xué)生具體情況，對癥下藥，制定切實(shí)可行的幫教方案，有的放矢地開展工作，同時(shí)還應(yīng)與社會(huì)、學(xué)校、家庭形成教育聯(lián)盟，齊抓共管，相互配合、相互協(xié)調(diào)，共同做好特殊生教育管理工作，筆者通過課題組深入實(shí)踐?？偨Y(jié)如下：

(一)堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，多渠道、多途徑幫扶特殊學(xué)生。

充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育咨詢中心和各系心理輔導(dǎo)站的作用，加強(qiáng)對特殊學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題和心理障礙，研究特殊學(xué)生心理問題的共性和個(gè)性，有針對性地對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)、調(diào)適、治療，積極干預(yù)和化解心理危機(jī)；建立特殊學(xué)生學(xué)習(xí)幫教機(jī)制。這一機(jī)制主要以學(xué)生為主體，以班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)老師為主導(dǎo)，采取對特殊學(xué)生以助學(xué)和督學(xué)的原則，給予學(xué)習(xí)困難的特殊學(xué)生關(guān)懷和指導(dǎo)，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心；對貧困學(xué)生建立健全幫困機(jī)制，完善對貧困特殊學(xué)生的“獎(jiǎng)、助、貸、減、補(bǔ)”資助體系，加強(qiáng)勤工助學(xué)服務(wù)中心對困難特殊學(xué)生的幫困。通過對他們的幫困，寓思想教育于服務(wù)之中，教育他們誠實(shí)守

信、自力更生、奮發(fā)向上，最終幫助困難特殊學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

(二)高度重視特殊學(xué)生的思想、信念和挫折教育，認(rèn)真研究工作方法，積極主動(dòng)做好特殊學(xué)生教育管理工作。

特殊學(xué)生往往因特殊的成長經(jīng)歷思想成熟較早，對許多復(fù)雜的問題尚不能做出正確判斷，因此，高職的教育工作者應(yīng)加強(qiáng)特殊學(xué)生的理想、信念教育，幫助他們正確認(rèn)識人生的價(jià)值和意義，樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。鼓勵(lì)他們自強(qiáng)不息，在逆境中成長，教育他們正確對待挫折和家庭情況。同時(shí)要正確認(rèn)識和熱愛特殊學(xué)生，尤其對問題嚴(yán)重的特殊學(xué)生不能只采取簡單的行政手段來處理，而要深入了解，認(rèn)真分析。因人施教，對癥下藥。特殊學(xué)生都是以個(gè)體形式存在的人，不同的人有著不同的個(gè)性心理特征，只有了解和掌握每個(gè)特殊學(xué)生的心理特征，才能因人而異，采取不同的教育方式，收到預(yù)期的效果。在實(shí)際工作中，先摸清特殊學(xué)生的社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、平時(shí)表現(xiàn)、思想狀況，有針對性地和他們溝通交流，及時(shí)抓住其思想和行為的根源，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，因人施教，對癥下藥。要善于發(fā)現(xiàn)特殊生被掩蓋的可貴之處和閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能，全面正確地認(rèn)識特殊學(xué)生，幫助和愛護(hù)每一個(gè)特殊學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

(三)學(xué)校、家庭與社會(huì)形成教育聯(lián)盟，共同關(guān)愛特殊學(xué)生。

對于特殊學(xué)生的教育管理，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，經(jīng)常通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與學(xué)生本人和家長互相溝通交流，了解其生活、學(xué)習(xí)、思想狀況。家長應(yīng)本著對社會(huì)負(fù)責(zé)、對子女負(fù)責(zé)的態(tài)度，講究教育方法，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，并主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)系，了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活情況，有意識地和學(xué)校保持一致。另外，社會(huì)環(huán)境會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想和價(jià)值取向，所以，要凈化社會(huì)環(huán)境，優(yōu)化輿論導(dǎo)向，形成有利于他們健康成長的輿論力量。要通過學(xué)校、家庭與社會(huì)的共同努力，促進(jìn)特殊生健康發(fā)展，成人成材。

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