仿寫在語文教學中的作用

戴正葵

摘要：仿寫即模仿范文寫作。范文可以形象地告訴學生某一類題材的作文該寫什么和怎樣寫。仿寫不僅可以化繁為簡地使學生掌握寫作的技巧和語言。更能激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。仿寫還是使作文教學和閱讀教學緊密結合的行之有效的方法。讀讀寫寫的過程，既可以使學生養(yǎng)成揣摩課文的習慣，又可以使學生的作文水平不斷得到提高。

關鍵詞：仿寫語文教學作用

語文教學在培養(yǎng)學生的一般能力的過程中，模仿能力的培養(yǎng)常常被忽視。從心理學角度看，模仿是學生心理上的需要，是教學的必要手段。在語文教學的過程中，我們有必要把學生模仿的天性發(fā)展成為模仿的能力，通過鼓勵學生模仿范文寫作文，充分發(fā)揮仿寫在語文教學中的重要作用。仿寫在語文教學中的重要作用，具體體現在作文教學和閱讀教學兩個方面。

首先，仿寫在作文教學中，不僅可以化繁為簡地使學生掌握寫作的技巧和語言，更能激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。

當然，作文教學中的仿寫與作家的創(chuàng)作不能等同。我在此所說的仿寫即鼓勵學生模仿范文寫作文?？赡苡腥藭f：學生作文一味地模仿會不會導致所寫的作文“千篇一律”?長此以往的“鸚鵡學舌”，會不會導致學生的思維僵化，失去求異和創(chuàng)新的意識?其實，這最初的仿寫訓練。和學畫畫、練書法是同一道理。學習畫畫，得先從臨摹、素描學起，在接受了形狀、線條、明暗、色彩這些基本訓練之后，有了一定的基礎，才能夠進行創(chuàng)作。練書法，先要臨帖，從一筆一畫開始模仿，而且模仿得愈像愈好，這是“千篇一律”，可若沒有這樣的“千篇一律”，就談不上以后的“自成一家”。任何事情，開頭學的時候都難免千篇一律，為什么學生的寫作訓練就不行呢?

任何學習，都離不開最初的“依樣畫葫蘆”。古人也早已認識到模仿在寫作訓練中的重要作用。劉知幾在《史通》的《模擬》一節(jié)中，認為模擬是寫作的人效法他人作品，從而取人之長補己之短的必要手段。朱熹也曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人之作，蓋學之既久，自然純熟?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不就驗證了仿寫在作文訓練中的作用嗎?

對學生來說，范文可以形象地告訴他們某一類題材的作文該寫什么和怎么寫，這比任何解釋都更直截了當。教師從外部提供的范文，在學生的仿寫活動中就形成了一種“內在的資料存儲”，不僅為他完成某一篇作文提供了仿寫對象，也為他以后的作文構思提供了材料和模仿的準備。例如，最令初中生感到沒把握的作文體裁是議論文。如果在沒有范文所提供的具體的直觀形象的前提下，老師要求學生針對某一現象表明自己的觀點。發(fā)表自己的看法，并寫成一篇文章，那么，盡管老師在寫前指導時也會強調，要有明確的論點，在論證時要注意擺事實、講道理，但是，絕大部分學生寫出的作文很可能會觀點不明確，論據也不夠充分。因為此時的學生并不清楚：如何才能把觀點明確地表達出來；在論證觀點的時候，該怎么樣擺事實、講道理；該選擇哪些事實和道理才能充分地證明自己的觀點是正確的。如果我們在指導學生寫作議論文時，先列出幾篇議論文的典范之作(如：《談骨氣》、《紀念白求恩》等)，并加以適當的分析，讓學生知道：在議論文中應該以肯定的語氣表明觀點；擺事實時最好選擇典型的為大家所熟知的事例；講道理時可以直接闡述，也可以引用名人名言；擺事實、講道理可以從正面說，也可以從反面說。這樣，具體的引導和范文的直觀提示相互作用，學生寫作文時便有據可依，有文可仿，寫起作文來便會得心應手。

當然，我們運用范文的目的，不僅是為了讓學生學一點寫作的技巧和語言，更重要的是激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。這就要講究運用范文的方法，要盡量避免模仿時產生生搬硬套、束縛思想的消極作用。

在仿寫訓練中，范文的來源首先是課本中選人的名家名作，這些文章從謀篇布局到語言的描摹都堪稱典范。學生練習的作文題可以與范文的題目相類似，甚至雷同。在利用這些名家名作作為范文指導學生仿寫的時候，關鍵是如何啟發(fā)學生獨立思考，如何開發(fā)學生的求異思維，鼓勵學生去尋找自己的語言。比如，學習了魏巍的《我的老師》，我們可以布置學生仿寫《我的老師》，但在引導學生仿寫的過程中，必須啟發(fā)學生獨立思考，分析魏巍的《我的老師》創(chuàng)作成功的原因所在：其一，充滿了真情實感(文章以“回憶、依戀、思念‘我的蔡老師”為感情線索貫串全文，具有濃郁的抒情色彩)。其二，所選材料有課內的(假怒、教詩)，有課外的(教舞、觀蜂吃蜜、處理糾紛)，有校內的(教舞；看老師寫字等)，也有校外的(觀蜂吃蜜)。有學期中的(假怒、教詩、處理糾紛等)，也有假期中的(夢里尋師)，覆蓋面很廣，但都緊緊圍繞“師生互愛”這一中心選擇；其三，敘事時詳略得當(假怒、教舞、觀蜂吃蜜、教詩、看老師寫字——略寫；處理糾紛、夢里尋師——詳寫)，也有必要的細節(jié)描寫(我用石板一迎。教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了)；其四，作者在敘事中不忘抒情性的插筆，注意嵌入議論性的抒情，使文章情理兼具。例如，寫蔡老師“援助了我”，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”后，接下來便是一段富有哲理的抒情：“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊!”在具體分析了魏巍的《我的老師》的寫作特點的基礎上，再引導、開發(fā)學生的求異思維，鼓勵學生去運用自己的語言，寫出自己的具有獨特個性的《我的老師》。引導學生圍繞自己老師某一個方面的個性特征(如：關心學生的學習、日常生活；工作認真負責，一絲不茍；興趣廣泛，和學生相處如朋友等)選材，詳略得當地描繪出自己老師獨特的個性形象。當然，在具體寫作叫，還必須提醒學生學習運用場面描寫、細節(jié)描寫以及穿插適當的抒情議論，以突出文章的中心意思。再如，學了老舍的《濟南的冬天》后，也可以啟發(fā)學生：濟南的冬天的特點是“溫晴”的，我們這兒的冬天有什么特點呢?老舍寫濟南的冬天抓住“溫晴”寫了山，寫了水，假如叫你寫我們這兒的冬天，你準備通過哪些具體的事物來突出它的特點呢?你打算怎樣安排文章的結構?……這樣結合范文去啟發(fā)，既能幫助學生在寫作時恰如其分地借用作家的語言，模仿作家的構思，又能激勵學生獨立思考，尋找自己的表達方式。從而促使學生在模仿的基礎上嘗試獨立創(chuàng)作，進而培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作的能力。

有時，作家的范文可以同時提供幾篇，使學生明白：對于同一現象、同一事件，作家們由于各人觀察世界的方法不同，個人經歷不同，創(chuàng)作風格不同，語言習慣不同，描繪往往也是千差萬別。如：對“春天”，朱自清先生與林斤瀾先生就有著不同的感受，朱自清先生筆下的《春》是輕風細雨，如詩如畫的江南的春天，其對此是熱愛并贊美的。而林斤瀾先生喜愛的則是粗暴狂放，刮起來飛沙走石的北方的春風。再如，魏巍筆下的“我的老師”——蔡蕓芝

先生是美麗、溫柔、慈愛的；魯迅先生筆下的藤野先生則有著治學嚴謹、生活儉樸、工作認真負責且沒有民族偏見的優(yōu)秀品質。在指導學生練習仿寫的過程中，如果能夠經常這樣對比分析，就能夠使學生體會到獨立思考的重要性，寫出獨到的見解和感受。

在仿寫訓練中，范文的來源也可以是學生的優(yōu)秀習作。這些優(yōu)秀習作是學生的同齡人寫的，文章里的人和事都是學生所熟悉的。這些作文無論從寫作方法還是語言表達上都使學生感到親切。運用得當甚至會激發(fā)學生“我也可以寫，甚至會寫得更好”的想法。如此一來，必定能夠更好地激勵學生自己創(chuàng)作的熱情。

其次。仿寫是使作文教學和閱讀教學緊密結合的行之有效的方法。由于學生喜愛模仿并且善于模仿，因此這讀讀寫寫的過程，既可以養(yǎng)成學生揣摩范文的習慣，又可以使學生的作文水平不斷得到提高。在教學實踐中通過仿寫把閱讀教學和作文教學緊密的結合起來，是語文教學中普遍適用的規(guī)律性的經驗。

通過仿寫溝通讀與寫有兩種類型。第一，立足長遠。不要求學生馬上學會使用，在平時的教學中注重引導學生，把學得的東西作為“營養(yǎng)”儲藏、編碼，以應不時之需。例如，教師在分析課文時，可以隨時隨地有意識地向學生點明，這一段內容寫心理活動，作某類作文時可以模仿；那一段內容是環(huán)境描寫，寫某些事情時可以借鑒；這幾句內容是外貌描寫，寫某些人物時可以參考；這一篇文章介紹的是建筑物，用了什么順序、什么說明方法，寫怎樣的文章時可以仿效。這樣的引導，不僅能逐漸養(yǎng)成學生重視熟讀深思、揣摩范文的習慣，而且對課文淺嘗輒止、不求甚解的毛病，也能逐漸克服，學生學習語文的興趣也會濃起來。如此地日積月累、潛移默化地影響，學生讀和寫的水平都能得到提高。

第二，注重眼前效益，即讀什么，寫什么，邊學邊用，在用中學，在用中鞏固加深。這種邊學邊用，要求及時兌現的引導，符合記憶心理學上與遺忘作斗爭的規(guī)律。遺忘的一般規(guī)律是先快后慢，鞏固的工作在遺忘前開始進行效果最好。讀什么寫什么，學生在仿寫的同時，對于課文中好的詞語，好的句子，好的寫法，好的境界，能夠更好地理解、運用、落實。這樣逐步積累，既起到了鞏固的作用，又使學生的作文有了具體的榜樣。這種讀什么寫什么的訓練，可以用片斷練習的形式進行，由部分到整體，由簡單到復雜，循序漸進。比如，學習了朱自清的《春》，可以布置學生模仿著寫春草，寫春花，寫春雨，亦可以布置學生模仿著寫春天里的人。學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，可以讓學生模仿著寫《我的樂園》。當然，這種讀什么寫什么的訓練，也可以引導學生仿作題材類似的完整的作文。比如，學了《巍巍中山陵》后，可以布置學生模仿著寫《我的學?！罚髮W生把自己的學校、班級的位置和特點寫出來，把學校的美麗環(huán)境描繪出來，告訴家長和朋友，讓他們來學校時能夠順利地找到自己，讓他們也能夠喜歡自己的學校；也可以布置學生模仿著寫《我的家》，要求學生把自家的房子在村子里(或街道)的位置、房屋的特點和周圍的環(huán)境寫出來，好讓老師家訪時能夠順利地找到學生的家。這樣的讀寫結合便是要求立即兌現的。

在運用課文作范文，通過仿寫使讀和寫得以緊密結合，同樣要講究引導的方式和方法。比如，學了魯迅先生的《藤野先生》，可以引導學生模仿著寫《我的老師》，但一是彼時他人的老師，一是此時自己的老師，人物不同，時代背景不同，內容也必然不同，不能要求學生依樣畫葫蘆b再如，學了朱自清先生的《春》后，引導學生仿作“春草”、“春花”、“春雨”等片斷練習時。也要引導學生注意寫出自己所在地的春天的特征，寫出自己特有的感受。

如果語文老師在教學過程中，能夠自覺地注意到仿寫在語文教學中的重要作用，持之以恒地有意識地把閱讀教學與作文教學緊密地結合起來。經常有意識地引導學生在語文學習的過程中，把課文當作范文練習寫作文，那么，這讀讀寫寫的過程，既可以使學生養(yǎng)成揣摩課文的習慣，提高閱讀分析能力，又可以使學生的作文水平不斷得到提高。