陽 彬
摘要:在很長一段時間里,語文和語文教學備受爭議乃至非議。其中一個重要的客觀原因就是語文的專業(yè)性不夠明顯,這表現(xiàn)在語文專業(yè)話語權(quán)泛化、大眾化,學生語文素養(yǎng)專業(yè)化程度不足等方面。要讓學生具備深厚的語文專業(yè)素養(yǎng),我們有必要重新審視語文專業(yè)話語在語文教學中的作用,提升語文的專業(yè)品位,讓語文因子融進學生的血液中。
關(guān)鍵詞:語文專業(yè)語語文素養(yǎng)專業(yè)化
一、問題的提出
語文被有的人戲稱為“萬金油”,語文課有時會遭學生的冷落,語文老師傳授的知識也被有的人認為是“偽知識”,語文教學甚至被聳人聽聞地說成“誤盡蒼生”。似乎只要具備一定知識的人都可以擁有對語文的發(fā)言權(quán),擁有評價語文課的話語權(quán),造成這種局面的原因很多。語文教學大體涉及“教材、教法、教師、學生、考試、評價”幾個方面,其中教學評價的科學性不足、教學過程的有效性不夠、教學環(huán)節(jié)的專業(yè)性不強可能是最主要的原因。眾所周知,語文教學具有復雜性、混沌性、不確鑿性等特點,不像醫(yī)學、工學那樣有確鑿的專業(yè)領(lǐng)域的“知識基礎(chǔ)”。也有別于其他的人文學科,邏輯體系不很鮮明,知識間邏輯關(guān)聯(lián)也不夠緊密,教學效果不很明顯,存在高耗低效現(xiàn)象。在這個快節(jié)奏、用數(shù)字說話的時代,語文引起社會的議論就不足為怪了。但語文不能總處于尷尬的位置,不能總在夾縫中茍延殘喘。筆者從語文的專業(yè)性方面談?wù)勛疽姡徒逃诜郊摇?/p>
二、語文專業(yè)語的寬泛性理解
俗話說“內(nèi)行看門道,外行看熱鬧”,各行各業(yè)都有自己的行業(yè)語,在學科中我們姑且稱它為專業(yè)語,如物理學中的“振蕩”、“電動勢”;化學中的“飽和、降解”;生物學中的“淀粉酶”;政治學科中的“政黨、國家機器”,軍事學中的“火力偵察”等。隨著自然學科與人文學科的進一步融合、邊緣學科的不斷興起,原專屬于某一學科的術(shù)語已逐漸滲透到其他學科,呈現(xiàn)大眾化、泛化的趨勢。語文學科作為綜合性最強的人文學科之一,在吸納和借鑒其他學科的專業(yè)語時具有更大的包容性,比如我們在語文活動中常說“情感飽和”、“感情細胞”,這當中就吸收了化學、生物學中的術(shù)語。盡管如此,有些術(shù)語仍為人文學科所獨有,如“表達方式”、“表現(xiàn)手法”、“論證方法、論證方式”、“修辭手法”等。另外。其他一些藝術(shù)學科中的術(shù)語也為語文學科所有,如美術(shù)鑒賞中的色彩、色調(diào)、線條,工筆描繪,白描手法;音樂鑒賞中的旋律、輕重緩急、回環(huán)復沓;藝術(shù)風格中的激越高亢、悲壯沉雄,細膩婉約等。我以為,語文專業(yè)語就是語文活動中師生講的“行話”,包括語言學里純粹的術(shù)語,文體文學常識語,修辭學中各種修辭手法的稱謂語,表現(xiàn)手法、寫作技巧的稱謂語,常見的描述意境、風格的術(shù)語以及涉及師生價值評判和情感取向的常用語等。
三、運用專業(yè)語對話的意義及學生語文素養(yǎng)專業(yè)化
專業(yè)語既是語文教學不可回避的,也是考試的重要命題點。高考是目前中學教學無法回避的事情,盡管其明確規(guī)定不考名詞術(shù)語,但這僅僅意味著不以考查名詞術(shù)語為目的。事實上它常在高考中以改頭換面的形式出現(xiàn)。因此,如果考生不能真正弄懂語文術(shù)語的含義,這些名詞術(shù)語勢必成為考生答題的障礙。當然,在實際教學中,掌握和運用語文術(shù)語的意義并不限于應(yīng)對考試,它對語文教學、甚至對學生的成長都有積極意義。
1運用專業(yè)語能培養(yǎng)學生思維的嚴密性,表達的準確性、豐富性。
思維是一種心理機制。我們思考問題時,語言總是伴隨思維同步進行,語言充當了思維的物質(zhì)載體。一個人的思維是否嚴密,關(guān)鍵在于他對概念的理解和運用是否準確。進行判斷是否嚴密,推理過程是否合乎邏輯。而概念是最基礎(chǔ)的思維工具,每一個概念都是經(jīng)過人們長期實踐后總結(jié)出的對象的本質(zhì)屬性,表現(xiàn)在語文學科中,概念就是大量的語文專業(yè)語(包括文學鑒賞中常采用的一些名詞),如要表達“大漠孤煙直,長河落日圓”的意境,可用“靜寂”和“蒼涼”;要表達“月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋”的意境,可用“悲涼”、“凄清”等文學詞語;要表達“尋尋覓覓,冷冷清清、凄凄慘慘切切”的意境,則可能會選用“凄婉”一詞。等等。如果學生沒有這些文學鑒賞術(shù)語的積累,在表達的時候,恐怕只能意會,無法言傳了。福樓拜曾說“世界上只有唯一的一個詞才能最準確地表現(xiàn)一個事物某個特定的狀態(tài)”。語文詞匯豐富,術(shù)語眾多,在表達方面最有優(yōu)勢。學生經(jīng)過長期的熏染和積累,對某個特定的場景、狀態(tài)也能運用最準確的專業(yè)詞語來表達了。
運用專業(yè)語培養(yǎng)學生思維的嚴密性和準確性還體現(xiàn)在閱讀、寫作教學過程中。在現(xiàn)代文閱讀、文學作品鑒賞過程中,命題者常在“表達技巧”“寫作手法”“論證結(jié)構(gòu)”“表達效果”等術(shù)語上設(shè)置題眼,如科技說明文中常有這樣的題干:“以下選項中對生物降解的概念理解不正確的一項是”,這個題干的核心語是“概念”一詞,學生要選對答案必須知道什么是“概念”,概念的語言格式是怎樣的,必須明白概念的語言形式是判斷句,邏輯形式是通過限定外延、擴充內(nèi)涵來揭示事物的本質(zhì)屬性。再如詩文鑒賞中常見的命題表述“詩歌的頷聯(lián)運用了怎樣的寫作手法,其中詩眼是什么,它有怎樣的表達效果”,這個題目表述中包含了頷聯(lián)、寫作手法、詩眼、表達效果四個專業(yè)語,如果學生不懂這些術(shù)語或?qū)⑵浠鞛橐徽劊瑒荼夭荒馨盐彰}意圖、答題指向,那就只能憑臆測拼湊答案了。若在教學過程中注意將有關(guān)術(shù)語的外延、內(nèi)涵界定清楚并要求學生掌握,那么他們在答題時就會得心應(yīng)手了。所以,讓學生養(yǎng)成用專業(yè)語思考、解答問題的習慣,對豐富其語言、訓練其嚴密的思維有顯著的效果。
2讓語文課更有“語文味”。
教學的目的當然不是單純?yōu)榱送癸@某種學科的味道,但不能體現(xiàn)這門學科獨特意味的課一定是價值不高的課。對于語文課內(nèi)涵的界定是一個“見仁見智”的問題,但語文課要有“語文味”這個看法卻得到了廣泛的共識。語文課擔負著傳道、授業(yè)、怡情、傅彩等多項任務(wù)是不爭的事實。而“怡情、傅彩”正是語文課的“味道”所在,也是語文課更像語文課的一個明顯標志。我以為語文課與其他理性色彩較濃厚的人文學科課在形式上的最大區(qū)別就是它更具審美性;所以在有限的45分鐘里,教師要力求將更多更準確的信息、更美妙的感受傳達給學生,這勢必要求老師盡量壓縮講“正確的廢話”的時間。我們看到很多老師在課堂中用大量的時間和平淡的生活語言(當然,語文專業(yè)語從一定意義上說也是“生活語言”的一部分,生活語言也能成為教學語言)與學生對話,而極少講語文的“行話”。純粹的生活語言畢竟不精微、缺乏文采、不夠含蓄凝練。學生聽慣了生活口語就很難對老師說的話引起注意、產(chǎn)生興趣,這樣就會影響其聽課效果。而專業(yè)語有典雅精美嚴密的特征,如果在教學中恰當運用,既能留給學生更多思考問題的空間,又能對學生的心靈進行熏陶。
3掌握并運用專業(yè)語是衡量學生語文素養(yǎng)的標志之一,學生努力學習、運用專業(yè)語可以提升自身的專業(yè)精神。
當下學生語文專業(yè)素養(yǎng)嚴重匱乏是有目共睹的,談吐缺乏典雅氣息,舉止缺乏“書卷氣”。他們普遍愛讀通俗甚至粗俗的讀物,愛聽街頭間巷的粗鄙俚語,愛說淺白無物之語:寫作時,或空話連篇或語言蒼白乏味。在課堂上回答老師提問或表達己見,或支支吾吾不知所云,或滔滔不絕而不得要領(lǐng),或無奈地保持沉默,讓人有“茶壺里煮餃子——肚中有貨倒不出來”的痛苦。在解答試卷中的表述題時也是“言無盡而意不逮”,或“只可意會,無法言傳”,不能讓閱卷老師有酣暢淋漓之感。因為專業(yè)話語的缺乏,學生回答問題時往往說了一大通,寫了一大篇,但其語言文字所承載的有效信息或情感含量卻非常有限,理趣含量更是少之又少。試想,一個學生連正確、準確、簡捷的表情達意都做不到,其語文素養(yǎng)又從何談起?所以掌握最基本的語文專業(yè)語是其語文素養(yǎng)的標志之一。
學生在未來從事什么樣的職業(yè)固然很重要,在學習實踐中秉承一種專業(yè)精神更為重要。時代需要一專多能的人才,而“一?!笔恰岸嗄堋钡那疤岷突A(chǔ)。因此學生必須將專業(yè)觀念深植于頭腦之中,進而產(chǎn)生專業(yè)親近感,形成專業(yè)認同感,涌現(xiàn)專業(yè)優(yōu)越感,積淀專業(yè)自豪感,這將是促動學生追求目標的不竭動力。也是他未來專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準的重要標志。
總之,在堅守語文專業(yè)語這塊陣地時,教師應(yīng)該起引導作用,他有責任創(chuàng)設(shè)運用專業(yè)語的場景,營造運用專業(yè)語的氛圍,以自身的專業(yè)素養(yǎng)影響學生,在語文素養(yǎng)專業(yè)化理論的指導下不遺余力地實踐,逐漸讓專業(yè)優(yōu)越感固化在學生的血液中。讓語文成為學生生命中的重要組成部分。