感悟語言　注重運用

蔡　燁

“語文課程應(yīng)指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！庇纱丝梢?，語文應(yīng)當姓“語”，語文教學就是在言語訓練中讓學生掌握運用語言的規(guī)律，發(fā)展學生言語能力，同時提升學生人文素養(yǎng)的活動。

鑒于此，筆者從語言的感悟與運用兩個方面來談?wù)劇?/p>

一、多法并舉，感悟語言

1．“讀”字當先，感悟語言

新課標下的語文課堂，“體會”二字尤為常見，但，倘若沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要靠讀，以讀促思，以讀促解，以讀促說，以讀促寫。朗讀加深學生體驗，朗讀促進學生理解，朗讀內(nèi)化學生情感，朗讀凸現(xiàn)學生感悟。

2．寓文于圖，感悟語言

“插圖多”是人教版教材的特色之一，教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，形象具體、富有童趣，它能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識事物，理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維和表達能力。因而，教學時若充分發(fā)揮插圖的作用，借助插圖進行語言文字訓練，效果較好。

如二年級下冊《北京亮起來了》一課中第二自然段的教學：

“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓?！?/p>

這一自然段中，“華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目”等詞將夜幕降臨時北京的絢麗多彩盡顯無遺，然而，語文教學中，很多事物只能意會，不能言傳。因此，讓學生指著文中插圖讀讀這段話，不講其意，學生很快便能明白詞語的意思。

二、架設(shè)階梯，運用語言

1．想象拓展法

在教學中模仿文本語言，拓展學生的想象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我們在教學中永遠的追求。

2．填空補白法

現(xiàn)行的語文教材往往都蘊含非常豐富，“言有盡而意無窮”。有些地方文本語言顯得有些簡略，內(nèi)容卻有較大的想象空間，這就是文章中的“空白點”。我們要努力尋求這些“空白點”，拓展學生想象空間，豐富語言表象，在發(fā)展學生語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

如《泉水》一文中最后一段“丁冬，丁冬……”教學片斷如下：

①歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經(jīng)過什么地方?會遇見誰，說些什么?

②學生交流：

生1：泉水流到了美麗的村莊，流到了大海。

師：你能模仿課文中的話說一說嗎?

生1思考片刻：泉水流過小村莊，美麗的姑娘忙著來挑水，泉水說：“挑吧，挑吧，我的水又清又甜，能夠使人們消除一天的疲勞。”

生2：泉水流過田野，稻田大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝完了，你能結(jié)出又大又飽滿的稻子?！?/p>

3．操作運用法

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睘榇?，在語言較為枯燥乏味的科普類文章教學過程中，我們可以讓學生在實踐中感知，通過動手操作來鞏固文本語言文字，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學習成為其內(nèi)在的心理需求。

如《動手做做看》，這是一個知識類小故事，其中一個片斷設(shè)計如下：

①品讀文本1—5節(jié)。

②動手做做，看看和伊琳娜做的結(jié)果是否一樣。

③指名做實驗，要求邊做實驗邊介紹實驗的過程和結(jié)果。

學生自己動手操作，興趣盎然，語文教學不能脫離語言，邊操作邊介紹更是為學生提供了語言訓練機會。

4．情境交流法

“興趣和愛好是最好的老師?！痹谡Z文教學中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，讓他們由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”，有意識地自覺培養(yǎng)語感。

在語文這方天地，讓我們站穩(wěn)自己的腳跟，引導學生走進文本，親密接觸語言文字，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！蔽ㄓ羞@樣，才能讓我們的語文課堂充滿語文味，也唯有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語感，提高其語文素養(yǎng)。