大眾化背景下加強(qiáng)工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的探討

甘　靈　張光遠(yuǎn)

關(guān)鍵詞：大眾化教育；工科學(xué)生；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；綜合實(shí)踐能力

摘要：日本、美國等國家都比較重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，日本大學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)和科研，美國大學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐探索，而我國工科學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。因此。借鑒國外高校經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)加強(qiáng)工科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)專業(yè)教育為素質(zhì)教育，打破原有學(xué)科和課程之間的界線，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科的框架體系，使教學(xué)內(nèi)容更切合生產(chǎn)實(shí)際，并建立校企雙贏的合作機(jī)制和學(xué)生實(shí)習(xí)基地。以提高工科學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

中圖分類號：G642.44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-4474(2009)04-0071-05

1973年，美國學(xué)者M(jìn)artin Trow提出了高等教育大眾化理論。該理論根據(jù)一個國家的高等學(xué)校能夠容納適齡人口的比例，把高等教育發(fā)展劃為三個階段：適齡人口高等教育入學(xué)率大約在15％以內(nèi)的為精英教育階段；在15％～50％為大眾化教育階段；在50％以上為普及教育階段。根據(jù)這一理論，美國早在1940年就進(jìn)入高等教育大眾化階段，到二十世紀(jì)六七十年代，西方各國也都陸續(xù)進(jìn)入了大眾化高等教育階段。至此，高等教育大眾化在西方各國得到了實(shí)現(xiàn)，它代表了現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢與潮流。而在我國，隨著改革開放進(jìn)程的加快和知識經(jīng)濟(jì)的滲透，國民已充分意識到了高等教育對人本身發(fā)展的價值，高等教育消費(fèi)作為一種人力資本投資已經(jīng)被普遍接受，它已是滿足國民不斷增長的教育需求的一種必然選擇。1999年高校擴(kuò)招以后，我國的高等教育大眾化已經(jīng)是大勢所趨，至2008年秋季，我國普通高校的毛入學(xué)率已達(dá)23％，我國各類高等教育人數(shù)總規(guī)模超過了2500萬人。按照Martin Trow的理論，進(jìn)入21世紀(jì)，我國已初步實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。在大眾化階段，社會發(fā)展對工科學(xué)生有哪些現(xiàn)實(shí)要求，如何加強(qiáng)工科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要認(rèn)真研究和探討。

一、社會發(fā)展對工科學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求

隨著我國高等教育改革的深入，高等職業(yè)教育發(fā)展步伐加快，大量的適齡青年都有了接受高等教育的機(jī)會。與高等教育的精英教育時代相比，在校的大學(xué)生數(shù)量大幅度增加，但由于大學(xué)生的文化層次參差不齊，其實(shí)踐能力呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。

而我國的現(xiàn)實(shí)人才市場已經(jīng)非常清楚地表現(xiàn)出一些問題：一方面是一大批沒有受過應(yīng)有的工程技術(shù)訓(xùn)練的畢業(yè)生難以就業(yè)，另一方面是企業(yè)又難以找到大量急需的實(shí)用人才。針對我國高校教育存在培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)、人才類型與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要相脫節(jié)而導(dǎo)致學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面不能均衡發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐知識和動手能力差，缺乏吃苦耐勞的敬業(yè)精神，畢業(yè)后不能較快適應(yīng)工作等實(shí)際情況，我們應(yīng)加強(qiáng)在校工科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會發(fā)展對工科人才的需求。

二、國外工科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

隨著全世界人口、資源與環(huán)境壓力的日益增大，以及在可持續(xù)發(fā)展的要求下，工科學(xué)生在創(chuàng)造性地解決這些問題方面正起著越來越重要的作用。我國在積極探索高校工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的同時，也要借鑒國外高等學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

1日本

日本大學(xué)非常注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)與研究。教師會經(jīng)常提出一些課題讓學(xué)生們思考，并讓學(xué)生們就這些問題在課堂上發(fā)表各自的意見，教師只進(jìn)行最后的總結(jié)和指導(dǎo)。另外，日本高校的演習(xí)課也頗有特色，在演習(xí)課中，學(xué)生根據(jù)教師提出的課題，由個人或幾人組成小組分別進(jìn)行研究，最后由學(xué)生自己寫出研究成果。日本大學(xué)還常常采用“習(xí)明納”，即討論會的方式進(jìn)行教學(xué)。為了迎接這些研討會，學(xué)生們平時就注意閱讀大量與自己研究方向有關(guān)的文獻(xiàn)，并努力進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)和研究。這些研討會不僅是學(xué)生擴(kuò)大知識面、鍛煉表達(dá)能力的有效途徑，也是他們提高外語能力、科研能力和實(shí)際操作能力的有效手段。

2美國

美國大學(xué)的課程類型多種多樣，有演講課、討論課、輔導(dǎo)課、試驗(yàn)課、個案研究、模擬法庭、項(xiàng)目研究等，這些課程大部分需要通過小組合作的形式來完成。在小組中，每個人根據(jù)自己的特點(diǎn)和個人傾向，選擇適合自己的角色和工作任務(wù)，充分調(diào)動了每位學(xué)生探索和實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性，讓每個人充分體驗(yàn)動腦、動手的樂趣，并學(xué)會如何將所學(xué)知識應(yīng)用于模擬或現(xiàn)實(shí)的情境中。

美國許多大學(xué)的工科類專業(yè)課中都含有重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程中提高個人的規(guī)劃和實(shí)施方案的能力。這部分內(nèi)容計(jì)為實(shí)驗(yàn)學(xué)分，一般實(shí)驗(yàn)給予8～12學(xué)分。一些高校要求大學(xué)三、四年級的學(xué)生必須完成一年至一年半的獨(dú)立課題與研究計(jì)劃，并獲得相應(yīng)學(xué)分。譬如，麻省理工學(xué)院的獨(dú)立課題最低學(xué)分為12學(xué)分，斯坦福大學(xué)為11學(xué)分。獨(dú)立課題題目一般由學(xué)生與導(dǎo)師協(xié)商確定，學(xué)生可參與學(xué)校的學(xué)術(shù)研究或科研項(xiàng)目，也可與公司、研究機(jī)構(gòu)合作，參加公司的工作或研究實(shí)踐。而且獨(dú)立課題可與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來甚至可以代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3英國

英國的一些高校采用“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”(project-based learning)的教學(xué)組織形式，它在學(xué)生深入探究某一真實(shí)、復(fù)雜的問題后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何仔細(xì)設(shè)計(jì)該項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自己制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合作伙伴，在調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出解決問題的假設(shè)，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行加工處理，以驗(yàn)證假設(shè)，最后提出解決問題的實(shí)際方案。學(xué)生還要以一定的形式(如研究報(bào)告、實(shí)物模型、照片、錄音、錄像、網(wǎng)頁、表演等)將解決問題的方案展示出來。與此同時，學(xué)生還經(jīng)常自己組織各種形式的成果交流會，以便互相傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4德國

在德國，許多大型企業(yè)往往在高校開辦研究機(jī)構(gòu)，充分利用大學(xué)的科技優(yōu)勢為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。在這些研究機(jī)構(gòu)中，教師和科研人員針對企業(yè)需要開展研究項(xiàng)目，有的還直接深入工廠進(jìn)行新產(chǎn)品的試制和新工藝的開發(fā)研究。這種產(chǎn)學(xué)合作的模式，讓學(xué)生可以在對口企業(yè)中獲得實(shí)習(xí)和實(shí)際工作的機(jī)會；同時，學(xué)生也在參與科學(xué)研究的過程中，鞏固和提升了自己的知識水平和研究能力，為將來就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、我國工科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

為了適應(yīng)社會對人才更高、更全面的需求，我國高校的教育制度不斷改革和發(fā)展，更加重視對學(xué)生特別是工科學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。各高校紛紛都將實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等與實(shí)踐能力相掛鉤的科目納入了必修學(xué)科中，并定期舉辦各類科技創(chuàng)新競賽，以提高工科學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。但在這個過程中，仍然存在著許多問題制約著實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

1對實(shí)踐教學(xué)缺乏正確認(rèn)識，不重視實(shí)踐教學(xué)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師和學(xué)生在一定程度上存在著“重理論，輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外”的傾向，把實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)看成是課堂教學(xué)之外的輔助性工作，并不予以重視。在這種思想觀念影響下，高水平教師沒有參與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏總體設(shè)計(jì)，在規(guī)劃時沒有把實(shí)踐教學(xué)擺在應(yīng)有的位置上。因此，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，動手能力不強(qiáng)。

2實(shí)踐教學(xué)體系尚未健全

長期以來，高等學(xué)校一直以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴(kuò)招速度較快，致使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o法保證，使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步被削弱，因此應(yīng)盡快健全實(shí)踐教學(xué)體系。

3實(shí)踐教學(xué)投入不足，實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后

由于學(xué)校沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，所以對實(shí)踐教學(xué)投入不足，更多的只是象征性地應(yīng)付一下。而實(shí)踐教學(xué)資金投入不足，則會導(dǎo)致一些連鎖反應(yīng)。就學(xué)校而言，一方面實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不健全、不規(guī)范，基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室條件陳舊落后，硬件設(shè)施難以滿足現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的需要；另一方面，實(shí)驗(yàn)室的管理模式落后也造成了某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率不高。而且，一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的隸屬關(guān)系和運(yùn)行機(jī)制也存在問題，使得實(shí)驗(yàn)場地緊張，實(shí)驗(yàn)室開放程度不夠。另外，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的經(jīng)費(fèi)不足也是一個主要原因，使得學(xué)生撰寫的實(shí)踐性、研究性論文(設(shè)計(jì))比例不高，這都使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。就實(shí)習(xí)基地而言，作為校外一方，受市場經(jīng)濟(jì)的影響，一些企業(yè)考慮到管理質(zhì)量、生產(chǎn)效益等方面的實(shí)際情況，不愿意將單位作為接受學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地；另一方面，作為高校，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、未能向相關(guān)企事業(yè)單位提供具有吸引力的優(yōu)惠政策，也是導(dǎo)致一些企事業(yè)單位不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生的原因。這就使得一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”，有的甚至將學(xué)生“放羊”，最后只管收學(xué)生交上來的實(shí)習(xí)報(bào)告和鑒定表格，而不管學(xué)生在具體實(shí)習(xí)過程中是否有收獲。像這樣的實(shí)習(xí)很難保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

4實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

由于對實(shí)踐教學(xué)的重視力度不夠，一些學(xué)校為了應(yīng)付實(shí)習(xí)，對去指導(dǎo)實(shí)踐的教師沒有認(rèn)真審核，將一些剛引進(jìn)的年輕教師派去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這些年輕教師盡管都擁有著高等學(xué)歷；但是他們多數(shù)都是剛從高校畢業(yè)的，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練和科研實(shí)踐，也沒有指導(dǎo)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而這部分年輕教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，動手能力也不強(qiáng)，就更難去指導(dǎo)學(xué)生了。

5實(shí)踐教學(xué)評價體系不科學(xué)，相關(guān)制度與政策不完善

相較于理論課程的評價體系而言，實(shí)踐教學(xué)的評價體系明顯滯后。以理論學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系在我國高校沿用已久，而獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全，配套的激勵機(jī)制尚未出臺，從而無法對千差萬別的、獨(dú)特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而科學(xué)的評價。這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實(shí)踐活動和教師從事實(shí)踐教學(xué)研究的積極性。

四、加強(qiáng)工科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的途徑

加強(qiáng)工科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，需要打破現(xiàn)行教學(xué)在知識點(diǎn)之間、課程之間、專業(yè)之間、學(xué)科之間處于封閉或半封閉的狀態(tài)，使培養(yǎng)出的人才具有分析問題、解決問題的能力，并且有一定的創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)注重以下幾個方面的問題。

1正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的同時，注重實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在對大學(xué)教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育管理乃至教育模式進(jìn)行深入研究的同時，要變傳統(tǒng)的專業(yè)教育為素質(zhì)教育，樹立融知識、能力、素質(zhì)為一體的觀念，樹立教學(xué)層次多樣化、培養(yǎng)途徑多樣化的觀念。

為了保障實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年的連續(xù)性，我們需要制定相應(yīng)的措施。如在教學(xué)安排上，可在大學(xué)一年級開設(shè)新生研討課，建立基于教師指導(dǎo)下的探索研究學(xué)習(xí)模式，架設(shè)學(xué)生和教師之間互動的橋梁；在大學(xué)二、三年級學(xué)生中實(shí)施各專業(yè)特色的科研訓(xùn)練計(jì)劃，以學(xué)生為主體開展初步的科學(xué)研究活動，每年投入一定的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行立項(xiàng)資助；對大學(xué)四年級學(xué)生根據(jù)不同課類的畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類指導(dǎo)，嚴(yán)格按選題、中期檢查、評閱、答辯等各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2以工程應(yīng)用為核心，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科的框架體系

在教學(xué)中構(gòu)建以工程應(yīng)用為核心的教學(xué)模式，需打破原有學(xué)科和課程之間的界限。學(xué)校根據(jù)對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，對工科學(xué)生的課程系列進(jìn)行重心轉(zhuǎn)移和調(diào)整，針對不同專業(yè)大類的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科(或跨學(xué)科)的框架體系以及本領(lǐng)域核心內(nèi)容的課程。在教學(xué)組織中重視工程項(xiàng)目形式的教學(xué)方法，將各學(xué)科體系中的有關(guān)知識內(nèi)容從生產(chǎn)過程的角度進(jìn)行綜合傳授，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在生產(chǎn)過程中的綜合性。注重整體合理地組合和優(yōu)化各學(xué)科和課程，逐漸形成新的交叉學(xué)科和課程，使教學(xué)內(nèi)容更切合生產(chǎn)實(shí)際。譬如，西南交通大學(xué)交通運(yùn)輸學(xué)院在構(gòu)建交通運(yùn)輸學(xué)科的框架體系的同時，注重交通運(yùn)輸領(lǐng)域核心內(nèi)容的課程建設(shè)，提高學(xué)生對交通運(yùn)輸?shù)膶?shí)踐創(chuàng)新性，并根據(jù)《西南交通大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(sRTP)實(shí)施辦法》，積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)實(shí)踐科技教學(xué)環(huán)節(jié)，以廣泛持續(xù)開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)院的交通科技訓(xùn)練得以推廣，同時促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)術(shù)活動。我們將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和參加競賽相結(jié)合，采用交通運(yùn)輸案例教學(xué)的模式，將實(shí)際需解決的交通運(yùn)輸問題、交通規(guī)劃模式、選擇規(guī)劃方法等，進(jìn)行編程、模擬計(jì)算，并對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，最后推廣使用。這樣的教學(xué)模式既可以調(diào)動學(xué)生的思考積極性，又催生了一批創(chuàng)新成果產(chǎn)生。

3建立校企雙贏的合作機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造物質(zhì)條件保障

在實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)條件保障方面，學(xué)校需盡可能地加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立校企雙贏的合作機(jī)制，使教學(xué)、科研和生產(chǎn)三者之間相互滲透，保證實(shí)踐教學(xué)的需要。同時，建立校內(nèi)的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，以改善學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的條件。

與企業(yè)界的全面合作，可以改變高等學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。真正優(yōu)秀的產(chǎn)、學(xué)、研基地不僅能在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮顯著的作用，而且通過校企合作還能大大提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益。而學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需要，制定相關(guān)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文題目，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求提出各專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，再由學(xué)校教授級的專業(yè)教師組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會與企業(yè)方共同商討確定，使得學(xué)校教學(xué)計(jì)劃更能適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程教育的發(fā)展規(guī)律。

4加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)師資力量的培訓(xùn)，對學(xué)生中的拔尖人才應(yīng)因材施教

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，可通過

引進(jìn)人才和送出培訓(xùn)的方法不斷提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從企業(yè)中引進(jìn)能主持工程項(xiàng)目的專家、高級工程師和技師來學(xué)院作兼職教師，指導(dǎo)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動，通過他們把行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)帶入教學(xué)，使學(xué)生及時了解現(xiàn)代交通運(yùn)輸發(fā)展的最新動態(tài)。對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師可通過到企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)或輔助教授從事科研項(xiàng)目實(shí)踐，讓青年教師在實(shí)際工程項(xiàng)目和科研中積累經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況，成立實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。實(shí)驗(yàn)班可采用“3+1”培養(yǎng)模式，即大學(xué)前3年修完本科4年主要課程，在剩余1年的教學(xué)時間里，讓學(xué)生跟隨學(xué)校指派的教授，從事科研項(xiàng)目實(shí)踐活動，并完成自己的畢業(yè)論文。對此類學(xué)生教學(xué)上實(shí)行“三元結(jié)構(gòu)”模式，即課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動、社會實(shí)踐與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，充分注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

5建立健全相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系既要重視理論知識考試，更要重視實(shí)踐操作能力的考核。要適當(dāng)提高實(shí)踐能力在考核評價體系中的比重，對于理論知識的考核也應(yīng)增加學(xué)生分析問題、解決問題能力的內(nèi)容。對學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量提出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚u，制定綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚u方案及內(nèi)容，可通過筆試、口試、實(shí)際操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式來考評學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生除了具有合理的知識結(jié)構(gòu)和寬厚的理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備超強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。對于實(shí)習(xí)考核可通過實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計(jì)和答辯等形式進(jìn)行全面檢查，還可以由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)、能力和水平，還要考核學(xué)生的工作實(shí)績。聯(lián)合考核能增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生多動手、勤思考，積極為企業(yè)出主意、想辦法，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。通過實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，對學(xué)生的整個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考評、控制、反饋，有利于提高實(shí)踐教學(xué)改革的成效，有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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